问题——校名消隐之后，如何留住共同记忆与教育传统 城市更新与教育资源整合加速的背景下，一些承载地方教育记忆的校名逐渐淡出视野。临朐九中虽已并入新校体系，但其在特定年代形成的校园文化、集体精神与育人传统，仍通过校友记忆延续。近期流传的老照片中，既有1964年毕业师生合影，也有1962年春季运动会、1963年应征青年入伍合影以及班级毕业照等。这些影像不仅记录个人青春，更提出一个现实命题：当学校建制更替、空间形态变化，地方教育史与集体记忆如何更系统地保存、呈现与传承。 原因——影像成为"低成本高密度"的历史证据 从历史维度看，上世纪60年代县域中学的办学条件相对有限，但集体主义教育、劳动与体育活动、国防观念培育等较为突出。运动会合影中的统一着装与团队列队，说明了学校对组织纪律与集体荣誉的强调；应征青年与校长合影，折射出青年群体将个人志向与国家需要相连的时代氛围；班委合影与毕业照记录日常治理与同伴关系，反映出学校在基层组织建设与学生自治上的实践。 从传播规律看，照片以直观、可验证、易分享的特点，天然具备唤起共同记忆的能力。相较文字口述，影像能迅速建立"我曾在场"的群体认同，满足校友对青春与师友关系的情感回访，也回应社会对地方教育叙事的需求。尤其在校名更迭后，影像成为连接"旧名"与"新校"的桥梁，弥补了时间断裂带来的叙事空白。 影响——从个体怀旧到公共价值 这组照片的传播带来多重效应。其一，强化校友群体的精神纽带，推动"散点记忆"回流，促成对教师、同学与校园事件的再梳理。其二，为地方教育史研究提供线索。毕业合影、活动照片及有关时间节点，可与地方志、档案材料互证，形成更完整的县域教育发展图景。其三，激活公共文化服务的供给空间。学校不仅是教学机构，也是社区文化的重要组成部分；校史资源经整理后，可转化为展陈、研学、思政教育素材。 但当前不少校史材料仍以个人收藏为主，存在散落、损坏、信息缺失等风险。若缺少专业采集与数字化存档，许多"可追溯的历史"可能在代际更替中深入模糊。 对策——以档案思维推进校史资源保护与活化 一是建立校史资料征集与认证机制。由教育主管部门、学校与档案机构协同，面向校友开展照片、证件、手稿、口述史等征集，形成"来源可查、时间可核、人物可对"的基础信息框架，避免碎片化传播造成史实误读。 二是推进数字化归档与公共展示。对老照片进行高质量扫描、修复与信息标注，建立可检索数据库，并在校园文化墙、地方博物馆、公共文化空间设置专题展陈，让校史资源从"私人记忆"走向"公共资产"。 三是把校史资源嵌入育人体系。围绕运动会、入伍留念、班级自治等主题，开发校本课程或主题活动，引导学生理解不同时代的青年选择与社会责任，形成跨代际的价值对话。 四是完善保护边界与版权规范。对个人捐赠与授权使用建立明确协议，尊重隐私与署名权，确保传播与保护并重。 前景——县域教育的"时间资产"有望转化为发展动能 随着教育高质量发展推进，县域学校既要在硬件与管理上升级，也需要在文化与精神层面夯实根基。校史资料的整理与传播，将有助于形成更稳定的校园文化认同，增强师生荣誉感与归属感，并为地方文化建设提供可持续内容供给。未来通过数字技术、公共展陈与研学实践相结合，更多沉睡的校史片段将被系统唤醒，成为讲好地方教育故事、涵养社会风尚的重要资源。
六十多年的时光流转，改变了校园的名字，改变了学生的容颜，却改变不了那些定格在照片里的青春本质。这组老照片就像一枚时间胶囊，将一个时代的教育理想、青年精神和集体记忆完整地保存下来。翻阅这些影像时，我们不仅在回顾历史，更是在反思当代教育的意义。那些曾在临朐九中校道上奔跑、在教室里求学的少年，如今已成为社会的中坚力量，而他们在校园里获得的教育和养成的品质，依然在影响着他们的人生选择。这正是教育最深层的价值所在——它超越了具体的课程和考试成绩，成为了生命中最珍贵的精神财富。