寒假来临，学生的学习生活节奏随之调整。如何让假期既能休息又能成长，成为各地基础教育共同面对的课题。湖北省襄阳市樊城区以劳动实践为抓手，把课堂延伸到田地、屋顶、社区与家庭，探索假期育人的有效路径。竹条中心小学，几名四年级学生主动联系班主任，提出回校照看班级“责任田”。这片由师生共同开垦的“自然教室”里，红菜苔、胡萝卜、卷心菜等作物正处在生长关键期。学生从“被安排”转向“主动管”，折射出劳动教育由活动化走向常态化的变化。 从“问题”看，寒假时间跨度长，家庭监护与学校教育衔接不易，部分学生容易出现作息紊乱、沉迷电子产品、生活自理能力不足等情况。此外，一些地方的劳动教育仍存在“做一做、拍一拍”的表层化倾向，劳动与课程目标、品格培养衔接不够紧密，难以形成持续影响。 从“原因”看，樊城区的探索聚焦三个关键环节：一是阵地供给。区教育局鼓励各校结合校情开辟劳动场地、明确劳动主题，让学生有“可去之处、可做之事”。晨光小学建设“空中农场”，将种植、养护等劳动技能融入日常教学。学生在校掌握除草、管护等基本方法后，假期把技能带回家庭场景。二是师资带动。劳动教育要落到实处，教师的示范与指导不可缺位。大庆路小学在开展学生手工教学前，先组织教师参加缝纫社团活动，推动教师“先学一步、先做一步”，再将经验转化为课堂与社团资源。三是家校协同。针对不同年龄与能力基础，部分学校制定分层分类的家庭劳动清单，借春节团聚契机推出“家庭劳动微任务”，引导学生在整理房间、洗碗扫地等家务中提升自理能力，增强感恩意识。 从“影响”看，劳动实践的价值不只在于掌握技能，更在于成为连接多项目标的纽带。一上，劳动过程强化责任意识与规则意识。学生照看“责任田”，需要按时浇水、观察生长、记录变化，亲身体验“任务—投入—结果”的逻辑链条。另一方面，劳动拓展综合素养的生成空间：种植活动带来科学观察与常识学习，手工制作融入审美体验与传统技艺元素；向社区老人赠送环保袋等实践，则把劳动教育与志愿服务结合起来，促使学生“为他人做点事”中体会价值与尊重。更重要的是，劳动教育从学校延伸到家庭，有助于弥补假期育人“断档”，让教育成果在真实生活中落地。 从“对策”看，樊城区的做法提供了可借鉴的思路：其一，突出课程化与主题化，避免劳动停留在零散活动。学校应围绕季节特点、地域资源和学生年龄段设计任务链，形成“学—做—评—改”的闭环。其二，完善教师支持体系，既提升教师劳动技能与组织能力，也提供可复制的教学资源与安全规范，减少一线教师“想做不会做、会做难持续”的困扰。其三，推动家校共育更可操作。家庭劳动清单要目标清晰、任务适度、评价可见，既避免“一刀切”，也防止把劳动简单等同于增加家务负担。其四，注重安全与劳动保障。无论是校内种植还是家庭实践，都应明确工具使用、卫生防护、场地管理等要求，让劳动在安全边界内开展。 从“前景”看，随着义务教育阶段劳动课程与综合实践活动不断深化，劳动教育的关键将从“有没有”转向“好不好”。樊城区教育部门提出，将在空间、师资、活动各上持续发力，推动劳动成为学生锻炼能力、塑造品格的重要载体。可以预期，若更建立稳定的校地合作机制，引入社区资源、农事体验基地与公共文化场馆等社会课堂，并形成科学的过程性评价体系，劳动教育将更好实现从技能训练向品格养成、从短期活动向长效机制的升级。
劳动教育的意义不止于技能传授。在樊城区的实践中，可以看到一种理念转向：劳动不仅是生存技能的学习，更是品格塑造的过程；不仅是学校的教学内容，也需要家庭与社会共同参与；不仅是充实假期的方式，更是促进学生全面发展的重要路径。这个认识的深化与实践的推进，为其他地区开展劳动教育提供了参考。让劳动成为学生的自觉选择，让劳动教育真正融入成长过程，才能更接近培养适应时代需要的全面发展人才这一教育目标。