咱们说说现在教低年级学生背古诗，往往都是背背就算了，不太讲他们到底懂不懂。那些生僻的词和意象，老师要直接讲他们才知道，学生自己是很难体会那种美感和意境的。这种情况，一方面是因为小朋友脑子还没发育全，另一方面也是因为上课太死板。 现在课改强调语文要工具性和人文性结合，有老师开始琢磨怎么把背古诗变成锻炼脑子的事儿。这次我在一年级的课堂上试了一下，拿了《池上》和《小池》这两首诗来做例子。我设计了三个步骤的趣味活动，让学生一步步从看懂到会说、从理解到比较。 第一个任务是找诗里的东西。老师不直接讲，而是给他们发卡片配对。一张是东西的图，另一张是特点的字，让他们把这两张连起来。还得让学生用“因为……所以……”来解释理由。一开始学生凭感觉乱点，但慢慢就开始仔细看东西的特点了。比如说到浮萍，他们就想到水和陆生植物不一样的生长地方。这让他们不光认识了东西，还锻炼了观察力和表达力。 第二个任务是看动词的用法。老师挑出“撑”和“立”这种词，让学生把近义词的差别找出来。再让他们自己做动作或者想情景来体会诗人用的好。学生发现“撑”要用力往下按，能看出孩子急着想上船；“立”就很轻很慢，像蜻蜓停在荷叶上的样子。这样他们就不只是死记硬背了，能自己体会词语和动作的联系了。 第三个任务是让学生比较两首诗的不同。把学生当成小侦探，给他们线索卡，让他们按季节、景物或者动静来挑出不同点。这就让学生跳出了只看一篇的局限，在整体上看两首诗的意境和写法。 这种通过做任务的方式上课，把学古诗变成了学生自己主动找答案的过程。大家都愿意动起来了，在不知不觉中脑子也变灵活了。专家说这种办法很适合孩子的认知规律，用游戏的办法降低了理解的难度，也给语言表达和逻辑思维提供了好环境。 现在这种做法还在摸索阶段，但它给我们提了个醒：小学低年级其实能同时学知识和练脑子，关键是给他们搭个合适的架子。以后如果把任务设计得更系统点、评价机制再完善一下，这种模式说不定能给别的学科做个参考呢。 古诗不光是老祖宗的文化遗产，也是打开现在孩子思维大门的钥匙。当课堂不只是教答案而是问问题的时候，当学生不光是背诗句而是读心情的时候，教育才能真正把文化和思维都喂给孩子吃进去。 这个事儿告诉我们教育的创新得从看问题的角度变一变才行。只有让学生自己动脑子想问题，那些传统的内容才能变得有生气，真正跟孩子的成长贴在一起。