咱们来看史铁生写的这篇《那个星期天》。六年级学生读它，是为了练心理描写，顺便跟着一起成长。文章讲的是孩子整天盼着出门，结果一次次被母亲爽约，心情从激动变焦急，最后委屈地哭了出来。史铁生用特别细腻的笔触，把孩子的情绪、环境和动作都写进去了，简直就是心理描写的教科书。 上这堂课前，咱们先让学生默读，把里面的心理动词画出来，比如“盼”“焦急”“失望”。这一步看似简单，其实是把一整天的心理变化浓缩成了一条能摸到的线，以后品读就有抓手了。接着重点讲讲第一段，“从早晨到下午，天色昏暗下去”，老师要提醒学生：这里的“昏暗”不是指天气，而是说孩子心里的希望一点点没了。把环境和心情连在一起写，文章就有分量了。 为了让学生体会更深，咱们可以分角色朗读。母亲说得轻描淡写：“等会儿，妈忙完了。”孩子却心跳加速：“是不是不去了？”当失望到了极点，全班一起读最后一句：“我蹲下来，哭了。”声音由低到高再突然落下来，教室里就像是那个昏暗下午的回声。 这堂课下来有两个收获。第一是关键词句品读法，先圈词、写批注、再小组交换，让学生发现原来心理描写可以这么具体。第二是画了一条心理曲线图，用“盼—焦—失”串起全文，学生能一眼看出情绪在哪儿转了弯。 不过也有点遗憾，就是对母亲的形象讨论不够。这堂课节奏太快，没给时间好好说说她是个什么样的人。要是能多留五分钟让学生讨论一下：母亲是无奈还是愧疚，或者是不会表达爱？再回到课文找依据打分，她的形象就丰满了。 以后教学的时候还得加上“梯度朗读”。一开始用低沉缓慢的调子读出孩子被放鸽子后的空洞；声音逐渐变强上扬读出最后的倔强；最后突然停顿定格在“我蹲下来哭了”那一刻。用声音给情绪定个价，写作的时候学生就知道怎么把心里想的变成声音和动作。 这篇课文虽然讲完了，但心里头种下了写心理描写的种子。下次让学生写一次被爽约的经历时，他们可能就会想起史铁生写的那种“昏暗”感觉和那条能摸到的心理曲线。写作不是抄别人的故事，而是要把自己的独特情绪翻译成文字。《那个星期天》完成的不仅仅是回忆一件事，更是一次关于爱的深呼吸。