问题：如何让教育家精神可学、可传、可用 于漪因病医治无效于3月14日上海逝世。作为我国基础教育领域的重要代表人物——她长期扎根教学一线——在语文教学改革与育人实践上影响深远。一位教育家离去，教育界在缅怀之余也提出更现实的问题：教育家精神如何沉淀为可复制的专业经验，如何转化为推动课堂变革与教师成长的动力。由金正扬撰写的《走近于漪》因此再次进入公众视野，被认为是一份“可读、可查、可追溯”的精神档案。 原因：长期跟踪记录与时代任务共同塑造“教育档案” 《走近于漪》的形成，既源于作者长期坚持，也与改革开放初期对教育经验系统整理的需求对应的。1979年前后，基础教育亟待恢复与重建，各地开始总结名师经验、梳理教学秩序。上海教育系统当时启动“抢救教育遗产”相关工作，要求深入课堂、记录实践、提炼方法。金正扬当年在《上海教育》编辑部工作，与同事受命走进杨浦中学，对在校任教的于漪开展持续采访与课堂观察。此后材料不断积累，既有课堂实录、师生对话，也有对其教学理念演进的跟踪记录。1981年出版的《中学语文教育探索》曾引发广泛关注，也为后续的持续记录奠定基础。此后数十年间，记者与教师之间形成稳定的专业对话，使这份记录得以长期延续。 影响：为基础教育改革提供“从课堂出发”的样本 业内人士指出，《走近于漪》的价值不止于人物纪念，更在于提供了一条观察中国基础教育改革的清晰线索：改革不是停留在概念层面，而是体现在一节节课、一次次备课和教研之中。于漪强调语文教学的育人功能，重视学生精神世界的培育，主张把课堂建设成激发求知与品格的空间。她的实践也提示人们，课程改革最终要落到教师专业能力与课堂质量提升；教师成长不仅依靠制度推动，也需要价值引领、学术支撑与持续的实践反思。对当下而言，这类长期、细密的课堂记录，有助于纠正“重概念、轻过程”“重口号、轻证据”的倾向，为教师培训与教研改进提供可核验的材料依据。 对策：以制度化记录与开放式研究激活教育家精神 专家建议，传承教育家精神不能停留在礼赞层面，而应建立更完善的教育实践记录与研究机制：一是加强一线课堂的系统采集与整理，形成可共享的案例库、课例库与教研档案，推动名师经验以清晰的证据链呈现；二是推动记者、教研员与学校共同参与的长期观察研究，避免“短期报道式总结”，让教育叙事回到课堂真实；三是完善教师发展支持体系，把优秀教师的成长机制讲清楚，把教学改进路径说明白，促进青年教师在可对照、可实践、可反思的框架中成长；四是加强对地方教育改革史的梳理与出版，形成面向未来的公共知识资源。 前景：从“纪念一位教师”走向“建设一支队伍” 当前，我国基础教育进入高质量发展阶段，课堂改革、课程治理、教师专业成长仍是关键议题。于漪的离去提醒人们，教育现代化离不开一批又一批长期扎根、持续研究、勇于革新的教师群体。《走近于漪》这样的长期记录，为“如何培养新时代好老师”提供了可参照的路径：既要坚守育人初心，也要以专业研究提升教学质量；既要尊重个体的教育理想，也要通过制度建设让理想落地、让经验可传。面向未来，教育界需要更多“从课堂出发”的研究写作与实践档案，让教育家的思想在新的课堂情境中被理解、被检验、被发展。
一位教育家的离去，带走的是身影，留下的是灯火。对教育而言，珍贵的不只是被反复引用的名句，更是能被看见、被学习、被延续的育人实践与精神品质。把记录做深、把研究做实、把课堂做强，让更多教师在真实教学中点燃学生心中的火，这是对于漪更有分量的追思，也是教育继续向前的方向。