学前教育中，区角活动是幼儿自主探索的重要方式，材料的投放与设计会直接影响幼儿的学习体验和发展空间。但传统区角材料往往用途单一，例如积木多用于堆叠、拼图主要用于图形匹配，难以支撑幼儿综合能力的成长。该现状促使教育工作者重新思考材料如何创新。 近年来，南宁市部分学前教育机构尝试将STEAM理念融入区角材料设计，通过“去边界化”的思路，让材料具备更多玩法与互动可能。例如，木质构建单元不仅能作为建筑构件，表面还被设计成可反复书写的平面；连接处引入卡榫或磁力接口，并在结构中自然嵌入分数、对称等数学关系。这样多模态、可交互的材料设计，让幼儿在探索中自行拓展材料用途，激活跨学科思考。 这种实践带来的变化较为明显。一上，材料更开放，幼儿操作中更容易形成连续的“问题链”。例如在沙水区使用可拼接管道时，幼儿会主动探究水流速度、密封性等问题，并在过程中调动科学、工程、艺术和数学等多种思维。另一上，高容错、可逆的材料设计——如可反复粘贴的轻质结构件、电路积木等——让幼儿能够以较低成本验证想法，在尝试与修正中建立以迭代优化为核心的工程思维。 为实现这一目标，教育工作者也在调整策略。教师减少对作品“像不像”的评价，转而关注幼儿在“连接—测试—调整”循环中的推理过程与思考质量。同时，通过构建材料组合的“生态化”系统，推动跨区角流通与复用：艺术区的颜料可以用于建构区的桥梁标注，科学区的工具可以进入角色扮演区的“餐厅”游戏，帮助幼儿体验知识在不同情境中的迁移与应用。 展望未来，以材料为抓手的STEAM素养启蒙，不仅能为幼儿后续学习打下思维基础，也为学前教育改革提供新的路径。通过重塑幼儿与知识、环境的互动方式，这一实践有望培养更多主动探索与创造的学习者，而不是被动接受信息的“听众”。