盛夏时节，合肥一六六中学传来捷报。2022届高三毕业生在高考中整体表现优异，教育增量指标创下新高。这份成绩单背后，折射出该校多年来坚持素质教育、注重学生全面发展的办学理念正在结出硕果。 教育增量,衡量育人成效的新标尺 与单纯追求高分不同,一六六中学更看重学生的成长幅度。所谓教育增量,即学生入学时的基础水平与毕业时实际成绩之间的差值,该指标更能真实反映学校的教育质量和育人水平。 2022届毕业生吴天昊的经历颇具代表性。他在六年求学生涯中,成绩并非始终拔尖,但学校始终给予其成长空间。最终高考631分的成绩,虽未达到顶尖水平,却实现了个人能力的大幅提升。这种从关注分数到关注成长的转变,正是当前基础教育改革的重要方向。 实践育人,课堂延伸至更广阔天地 一六六中学的育人特色在于将课堂与社会实践深度融合。学校组织学生前往冷泉港实验室开展生物实验,登泰山体悟传统文化,赴闽浙考察区域发展,这些看似与应试无关的活动,实则在培养学生的综合素养、团队协作能力和社会认知水平。 教育专家指出,这种实践教学模式打破了传统应试教育的局限,让学生在真实情境中学习知识、锻炼能力。吴天昊回忆,正是这些经历帮助他建立起系统思维和问题解决能力,在面对高考综合性试题时更加从容。 因材施教,用包容成就每个学生 在教育理念上,一六六中学强调尊重学生个体差异。初中班主任苍爱军、高中班主任牛树红等教师,针对不同学生制定个性化培养方案,用耐心和专业帮助学生克服成长困惑。 这种教育方式在当前教育环境中尤为可贵。不少学校仍以分数为唯一评价标准,导致部分学生因一时成绩波动而被边缘化。一六六中学的实践表明,给予学生充分的信任和支持,往往能激发其内在潜力,实现后发赶超。 集体奋进,营造积极向上育人氛围 高三年级的学习强度虽大,但该校注重营造互助共进的班级文化。学生之间相互鼓励、共同进步,将竞争转化为合作,把压力化作动力。这种集体主义精神的培养,不仅有助于当下的学业提升,更为学生未来融入社会奠定基础。 教育部门有关负责人表示,基础教育不应只关注知识传授,更要注重品格塑造和能力培养。一六六中学的探索,为推动教育评价体系改革、构建德智体美劳全面培养的教育体系提供了实践样本。 从更宏观层面看,该校的办学成效也反映出当前教育改革的方向。随着高考综合改革持续深化,对学生综合素质的考查比重不断增加,单纯的应试训练已难以适应新形势。注重学生全面发展、个性化培养的教育模式,将成为未来基础教育的主流趋势。
玉兰一年一度开落，少年一届一届出发。教育的价值不止在于把学生送到某条分数线之上，更在于让他们在被看见、被理解、被支持的过程中学会自我驱动与自我负责。当更多学校把目光从“谁更快”转向“谁更稳、谁更能持续成长”，每一个普通学生都可能按自己的节奏，走向更广阔的天地。