问题——竞争导向加剧，育人目标容易窄化 近年来，部分学校升学压力与社会期待叠加下，教学活动容易被“分数—排名—筛选”的逻辑牵引，课堂强调速度与强度，学生被动接受、机械训练增多，体育、劳动、审美与社会参与等育人环节被压缩；，新技术快速发展对知识获取方式产生深刻影响，“会做题”不再等同于“会思考”，如何在智能时代守住教育的根本、激发学生自我生长的能力，成为摆在学校面前的现实课题。 原因——技术变化与评价机制共同推动“竞技化” 一上，信息获取与工具化学习门槛降低，单纯依赖知识记忆与题型熟练度的优势持续缩水；另一方面，传统评价体系对分数与排名的过度依赖，容易将教育简化为短期竞争。加之学校治理中对“可量化成果”的追求，使得课程实施与课堂生态趋向同质化，学生的兴趣差异、发展节奏与个体潜能难以充分释放。 影响——学生发展失衡与创新能力不足的风险上升 如果学校持续以“跑得更快”为核心目标，学生可能在较长时间里处于高压状态，学习动力更多来自外部驱动，缺少自主探究与真实任务训练。在拔尖创新人才培养层面，若仅在“会做题”的基础上叠加“更难题”，容易造成能力结构偏科，难以形成直面真实问题、跨学科协同与长期主义投入的素养基础。对学校而言，单一竞争逻辑也可能削弱校园文化的包容度与温度，影响育人质量的可持续提升。 对策——以“森林教育”重构课程、教学、活动与评价 3月30日举行的首届森林教育论坛上，唐江澎提出，学校应成为顺应生命、自然生长的场所，并以“森林”作比喻，强调教育应更重视多样性、生态性与内在动力的培育。中山市永安中学围绕此理念，推动“在学校里办森林”的系统化探索，重点落在课程重构、教学转型、活动拓展与评价改革四个维度。 其一，课程重构强调“从知识点走向问题情境”。在国家课程实施中，引入生态与生活视角，将教材内容转化为可探究的问题与任务，引导学生在真实语境中理解概念、形成方法。与此同时，学校开发面向本地资源的校本模块，如围绕树木生长、鸟类识别等主题开展观察记录与科学探究，强化跨学科学习与实践能力。学校还推动实践课程常态化，通过把课堂延伸至林间、把作业落到项目与行动中，让学习从“纸面完成”转向“经验生成”。 其二，教学方式从“被动倾听”转向“自主汲取”。论坛提出“外在滋养、内在生长”的教学思路：教师更像“园丁”，提供资源、情境与必要支架，同时通过引导提问、讨论与反思，帮助学生形成自我驱动的学习机制。其关键不在于把课堂简单搬到户外，而在于让学生在探究中形成选择、判断与表达能力，增强学习的主体性。 其三，活动体系扩展学生发展的“生态位”。学校试点将自然环境转化为体育、美育与综合实践的载体，探索定向任务、合唱互动、攀爬技能等活动，在确保安全与规范的前提下，丰富学生的身体体验与团队协作经验。对应的探索强调：活动不是点缀，而是校园生态的重要组成部分，应让不同兴趣、不同气质的学生都能找到适合自己的成长路径。 其四，评价改革从“筛选逻辑”转向“发展逻辑”。永安中学推进“去排名化”，强调评价的核心功能在于诊断与改进，服务学习而非替代学习。学校探索以成长档案等方式记录阶段性进步，通过“问题清单”引导学生进行自我诊断与同伴反馈，使评价成为照见不足、明确改进方向的“镜子”，而不是制造焦虑的“标尺”。 前景——面向智能时代，学校需构建更具韧性的育人能力 论坛讨论指出，新技术将持续改变知识生产与学习方式，但人的思维辩论、价值判断、审美想象、责任担当与创造性解决问题等能力不可替代。面向未来，学校教育应把重点放在培养学生提出真实问题的能力、形成证据意识与论证习惯的能力，以及在合作中不断修正方案的能力。围绕这一目标，学校可继续完善“问题—论证—共创”的学习流程，把技术工具作为学习伙伴与资源库，避免形成对工具的依赖性替代。 同时，拔尖创新人才培养也需要从“题海优势”转向“使命牵引”。通过让学生面对生态治理、公共健康、资源循环等现实议题，配套跨学科课程与项目资源，才能在更长周期中激发持续投入与创造能力，形成面向未来的核心竞争力。
教育的本质是对人的成全；将校园从单一竞争转向多元发展，不是降低标准，而是将评价维度从分数扩展到能力、品格和身心健康。当教育更贴近真实世界、更尊重个体差异时，学生才能在未来保持好奇心和学习力，让每个生命都找到成长的力量。