问题——学前教育如何在“知识传授”之外更好回应儿童的成长需要，是不少地区在推进“托幼一体”和课程改革中遇到的现实问题；传统课堂空间相对固定，学习多依赖讲授与材料操作，儿童对自然规律、劳动过程和生活技能的亲身体验不足；此外，家庭与社会对安全、规范和习惯养成的要求不断提高，也让学前课程的组织方式面临更高标准。如何在保障安全与秩序的前提下，让孩子在真实世界中获得可感、可做、可表达的成长经验，成为课程创新的关键。 原因——攀枝花市东区托幼一体综合服务指导中心将“自然与户外”纳入日常教学体系，明确以“爱自然、敢挑战、善表达、乐探究、能自主”为课程目标，并借助恒德社区“青禾计划”等资源，搭建园所与社区协同的实践平台。当地气候条件适宜、周边农事资源丰富，为常态化户外研学提供了基础；同时，学前教育强调以儿童为中心、以游戏与体验为主要活动形态，也推动教师从“在教室里完成教学”转向“在生活现场组织学习”，以更贴近儿童发展规律的方式提升教育质量。 影响——在东区组织的花生主题农场研学中，课程以“从种子到餐桌”的完整链条串联认知、语言、劳动和社会性发展。活动开始前，教师通过科普视频、实物观察和简单发音练习，帮助幼儿建立基本概念，并将涉及的外语词汇与营养常识自然融入情境；进入采摘环节前，以热身律动提升身体参与度，更唤起对风、土壤、植物等自然要素的感知。安全教育采用儿歌化、故事化表达，把“规则”转化为儿童易理解、易记住的行为指南，并通过分组任务卡引导幼儿在边界清晰的前提下自主探索、记录与表达。 更重要的是，活动在组织上强化了“观察—行动—分享—反思”的学习闭环。幼儿在藤蔓间倾听虫鸣、触摸泥土、辨别荚果形态，在同伴互动中学习轮流、协作与尊重；采摘成果通过烹饪环节变成可品尝的食物，孩子们在添柴、搅拌、计时等操作中理解劳动流程，获得“付出—等待—收获”的时间体验。由此，知识不再停留在口头讲解，规则也不再只是限制，而成为自由探索的前提，儿童的自信与责任感在实践中逐步建立。 对策——要推动此类课程从“活动”走向“常态”，需要在制度与专业能力上同步推进：一是完善课程设计，围绕季节变化与地方资源建立主题库，形成可复制的研学流程与评价工具，避免停留在“一次性体验”；二是健全安全体系，覆盖场地踏勘、风险提示、分组管理、应急预案与保险保障等环节，确保户外课程长期可开展；三是提升师资能力，既理解儿童发展规律，也具备自然教育、劳动教育与活动组织能力，通过培训和教研提高执行质量；四是深化家园社协同，吸纳社区农场、科普力量与志愿资源，形成稳定支持网络，让教育从园所延伸到更广阔的公共空间。 前景——随着“托幼一体”服务体系逐步完善、学前教育更强调高质量发展，基于自然与劳动的情境化课程有望成为课程创新的重要方向。其意义不仅在于拓展学习空间，更在于通过真实生活经验促进儿童身心协调发展、习惯养成与价值启蒙。未来，若能在更多社区与园所之间形成资源联动、标准共建与成果共享机制，户外研学将从“特色项目”走向可推广的教育供给方式，为儿童全面发展提供更扎实的支撑。
当城市儿童逐渐远离土地之时，攀枝花东区的教育实践重新搭建起人与自然的情感联结。这不仅是教学场所的转移，更是教育理念的转向。在播种与收获的循环中，孩子们收获的不只是作物的生长规律，也是在亲手参与中对生命价值的直观体会。这种扎根大地的教育，或许正是面向未来、培养可持续发展人才的重要路径。