问题——优质校外资源供给不均与周末“第二课堂”需求增长并存。随着“双减”等政策持续推进，学生在课后与周末的素质拓展需求更加突出。现实中，优质艺术、科技与非遗类课程往往集中在少数机构和区域，受时间与空间限制、费用门槛、师资紧缺等影响，不少家庭难以持续获得高质量课程。此外，学校在拓展型、探究型课程建设上也面临师资与场地不足，亟需可复制、可推广的公共服务供给。 原因——以公共平台聚合名师资源，以标准化审核提升课程供给质量。鉴于此，上海探索以公益化、常态化的直播形式，将优质校外资源纳入公共服务体系。直播课堂由涉及的单位组织专业力量，建立联合教研机制，以“名师+名团+名校”方式组成课程开发共同体。每门课程上线前须经专家审核，重点把关教学目标与学生认知规律的匹配、课堂节奏设计、道具与材料安全、互动规则等关键环节，确保线上课堂既有趣味，也符合教学规范。“先审后播、边播边评”机制，为线上素质教育课程建立起稳定的质量基础。 影响——线上线下协同扩大覆盖面，推动非遗与美育在青少年群体中“可感可学”。直播课堂固定于每周六15时开讲，摄影、陶艺、戏曲、书法篆刻、木版水印、插画等课程按期推出，形成稳定的学习节奏。课程内容设计强调传统文化与当代审美的衔接。以“走近朵云轩”系列为例，课程将扇面赏析、册页临摹、木版水印套印实操、插画创意等内容串联，把审美鉴赏、动手实践、材料工艺与市场调研等环节融合，推动非遗学习从“看”走向“会做、会用”。线上学生通过弹幕提问、提交作品等方式参与互动；线下少量学生作为“种子生”进入现场，承担预习提问、课后任务整理与反馈等工作，带动学习成果回流校园，形成带动效应。 对策——以技术赋能提升沉浸式体验，以资源库建设促进长期可用。为增强线上课堂的参与感，制作团队引入虚拟实景等技术手段，将授课场景延伸到艺术空间、历史现场或科学想象场景，提升知识呈现的可视化与情境化水平。同时，多平台同步播出与回放下载机制继续降低观看门槛，便于学校与家庭按需使用、反复学习。下一步，团队计划将优质课例沉淀为“艺术+科学”双领域案例集与资源库，推动课程从“单次观看”转向“持续学习”，为学有余力的学生提供分层深化路径，也便于学校在综合实践活动与校本课程中二次开发。 前景——从“直播课”走向“公共素质教育服务体系”，拓展科技、健康与体育等领域协同供给。数据显示，相关课程已形成较高关注度与互动量，反映出公共化、高质量素质教育产品的现实需求。面向未来，课程供给有望从美育与非遗进一步扩展至人工智能、天文宇宙、航空航天、生态环境、体育运动与健康等领域，并探索跨学科融合：如传统艺术与数字创作结合，手工技艺与编程控制、智能制造实践结合，音乐与舞台表演、传播表达等能力培养结合。同时，如何持续引入优质师资、完善未成年人网络互动规范、健全课程评价与学习成果认证机制，仍是公共平台走向成熟需要解决的关键问题。
把优质课程搬上“云端”——不仅是教学方式的变化——也是公共教育服务的延伸。当周末一个固定时段成为家庭共同学习的窗口，教育的内涵也在拓展——从知识传授走向能力养成，从个体获取走向社会共享。如何让更多孩子在安全、规范、可持续的供给中找到兴趣、发展特长，将决定这类探索能走多远。