当前，基础教育高质量发展对校园文化供给与育人方式提出更高要求。
如何在课程教学之外持续拓展阅读空间、提升人文素养、增强学生社会实践能力，成为不少学校在育人体系建设中需要破解的现实课题。
与此同时，地方社科资源丰富，但与中小学教育的衔接渠道、供给机制仍有待进一步完善，优质资源“可见不可用”“零散不成体系”等问题在部分地区不同程度存在。
在此背景下，珠海市香洲区壮志学校与珠海容闳与留美幼童研究会于1月16日举行“共建书香校园、打造阅读空间”共建协议签署仪式，探索通过校地协同实现资源共享、活动共办、阵地共建。
壮志学校党支部书记张栈利与容闳研究会党支部书记赵珍珍共同签署协议。
根据协议，双方将围绕发挥社科资源优势打造书香校园、加强支部联动提升党建水平、丰富校园社科活动拓展实践平台、弘扬爱国主义精神传承历史文化遗产等方向推进合作，推动党建工作与教育教学同频共振、相互促进。
从原因看，一方面，阅读与人文教育需要稳定的内容供给与可持续的活动组织。
学校单凭自身力量往往难以长期保持高质量社科阅读资源更新，也难以常态化邀请专家学者开展主题讲座与实践指导。
另一方面，地方社科机构拥有研究成果、展览资源和专家网络，具备把地方历史文化转化为青少年可理解、可参与、可体验内容的能力。
将双方优势有效衔接，有助于把“资源”变成“课程化、活动化、项目化”的育人内容，把文化传承从一次性活动转化为常态化机制。
从影响看，此次共建在提升校园文化氛围和学生综合素质方面具有多重意义。
其一，有利于夯实书香校园的“硬支撑”。
研究会将定期向学校赠送社科书籍、提供主题展览，补充图书馆与阅读空间建设所需的优质内容供给。
活动现场，容闳研究会会长杨毅、珠海历史名人研究会会长吴流芳向学校赠送一批珠海历史人文社科类书籍，为阅读空间注入新的内容资源。
其二，有利于增强人文社科教育的“软连接”。
通过组织专家学者开展社科讲座，能够帮助学生在本土历史文化中建立更清晰的知识框架，提升理解力、表达力与思辨能力。
其三，有利于拓宽实践育人的“新路径”。
协议提出协助培训学生讲解员，支持校园自主讲解活动，并提供研学实践活动支持、开展历史主题实地教学，使学生在“讲、学、行”中提升社会交往与公共表达能力。
值得关注的是，活动当天同步启动“红领巾讲解员”培训。
该项目聚焦培养学生讲解员，通过任务驱动提升语言表达、资料整理、现场沟通与团队协作能力，把课堂所学与社会实践有效衔接。
与会人员还在学生讲解员引导下参观容闳、杨匏安和容国团连环画主题巡展。
以连环画等更贴近青少年接受方式的艺术呈现，把本土历史人物的精神内核转化为可感可知的学习体验，有助于增强爱国主义教育的亲近性与感染力，形成以文化人、以史育人的生动场景。
从对策层面看，校地共建要取得实效，关键在于机制化与可评价。
一是推动资源供给从“赠送式”向“体系化”升级。
围绕学生不同学段认知特点，建立分层阅读书目与主题活动清单，形成“阅读—讲座—展览—实践”闭环。
二是把活动成果转化为育人评价的可见成效。
可通过读书报告、讲解实践、主题研究小课题等形式，形成学生成长档案，避免活动流于形式。
三是强化党建引领与协同治理。
通过主题党日、经验交流等方式推进支部联建，把组织优势转化为活动组织力与资源整合力，推动育人工作更加系统、更加稳定。
四是加强校园文化阵地建设与安全管理，确保展览、研学等活动在规范、有序、可持续的基础上开展。
从前景判断看，随着“双减”背景下课后服务与素质教育的不断深化，学校对优质阅读资源、人文社科实践平台的需求将持续增长。
此次共建为地方社科资源进校园提供了可复制的样本：以协议明确目标与任务，以项目带动课程与活动，以评价促进持续改进。
壮志学校校长张光辉表示，此次合作为学校带来优质人文社科资源，是校园文化建设与教育教学质量提升的重要契机。
未来，若能持续完善资源清单、专家支持、学生项目、实践基地等配套，形成稳定运行机制，将有望进一步提升学校文化育人水平，并为区域内推动校地协同育人提供经验借鉴。
教育的本质是文化的传承与创新。
壮志学校与容闳研究会的携手,不仅是一次资源对接,更是教育理念的深度对话。
当历史文化资源走进校园,当专业研究力量服务基础教育,书香校园建设便有了更坚实的支撑。
这种校地协同育人的探索,为培养具有文化自信、历史责任感的新时代青少年开辟了新路径,也为推动区域教育高质量发展提供了有益启示。
未来,随着合作的深入推进,这一模式有望在更大范围内发挥示范引领作用。