问题——如何让思政教育真正入脑入心，是基层学校长期面对的现实课题；传统课堂以讲授为主，学生往往停留在“听过”“记过”，对革命历史、英烈精神的理解缺少真实场景支撑。清明时节开展纪念教育——既是传承文化的重要节点——也是检验思政课育人效果的窗口：能否把价值引领转化为可感可知的成长体验，关键在于内容和方式的更新。 原因——推进“大思政课”建设，为学校用好社会资源、拓展育人空间指明了方向。九龙坡区红色文化资源较为丰富，周贡植故居等教育基地寄托着早期革命活动的历史记忆，具备开展沉浸式教学的条件。同时，青少年成长规律决定了“知、情、意、行”需要打通：既要通过史实夯实认知，也要借助仪式教育与实践磨炼强化情感认同与行为自觉。，铝城小学将清明纪念、远足锻炼与阅读分享进行组合设计，形成“走、看、读、思、行”贯通的实践链条。 影响——活动以徒步往返近15公里为载体，把课堂延伸到路上，把教育融入全过程。队伍由学生、教师及家长志愿者共同组成，行进中相互鼓励、整齐前行，既锻炼体能和意志，也强化规则意识与集体观念。抵达周贡植故居后，师生在纪念馆通过文物、照片和讲解了解革命先辈的奋斗历程，在真实场景中建立对历史的具体认识。随后开展的红色读书分享，将参观感受转化为表达与思考，推动学生从“被动接受”走向“主动探究”。仪式环节中，肃立默哀、敬献鲜花、重温入队誓词等庄重流程，有助于在青少年心中形成对英烈的敬仰与对责任担当的认同。学校负责人结合现场讲授微党课，强调珍惜当下、接续奋斗，更把情感触动引向价值选择。 对策——实践表明，提升思政课质效，需要在“资源统筹、课程设计、过程管理、评价方式”上持续用力。一是将本土红色资源转化为课程资源，完善校地协同机制，形成常态化研学清单与安全规范；二是优化课程脚本，把参观、阅读、讨论、展示等环节围绕学习目标串联起来，避免“走马观花”；三是强化家校社联动，引入家长志愿服务与社会讲解力量，提升组织保障与教育合力；四是完善评价方式，将学生在活动中的表现、思考与实践成果纳入综合素质评价，推动“活动育人”向“课程育人”深化。 前景——随着“大思政课”持续推进，红色教育正从单次参观走向体系化育人。以清明纪念为契机，把行走实践、场馆学习、阅读分享与仪式教育有机融合，有望沉淀为可复制、可推广的校本经验。下一步，学校可进一步拓展到更多历史遗址、烈士纪念设施及国情教育基地，并结合主题队会、项目化学习和劳动实践等形式，更有利于构建覆盖全年级、贯通学段的实践育人网络，让红色基因在日常教学与校园文化中持续生长。
清明祭英烈，既是对历史的回望，也是对未来的追问。把课堂延伸到行走的道路与庄严的纪念地，让青少年在看得见、摸得着、走得过的体验中理解何为信仰、为何担当，有助于把爱国情怀转化为日常自觉。让红色资源“活”起来，让思政教育更贴近生活、更落到行动，才能更好引导青少年在新时代成长为心中有光、脚下有路、肩上有责的接续奋斗者。