近年来，围绕劳动教育、科学启蒙与综合实践能力培养，学前阶段“种植活动”逐渐从单一体验转向课程化、项目化实施。
如何把技术工具、观察记录、问题探究与幼儿年龄特点有效衔接，成为不少幼儿园课程建设中面临的现实课题。
基于这一背景，泸州市丹艳路幼儿园近日开展园本专题教研，聚焦“科技赋能种植”在落地过程中遇到的堵点、难点，推动课程体系进一步完善。
问题：课程推进中“会种”与“会教”之间仍有落差。
教研交流显示，部分教师在组织种植活动时，容易停留在浇水、播种、收获等流程性环节，难以持续引导幼儿提出问题、开展比较、形成解释；科技工具应用存在“为了用而用”的倾向，记录零散、评价标准不够清晰，导致课程成果难以沉淀、难以复制。
不同年龄段幼儿在观察能力、操作精细度和语言表达上差异明显，也使得课程目标、活动节奏与材料投放面临分层设计的挑战。
原因：一是课程目标分解不够精细，科学探究、劳动体验与情感态度目标之间缺少清晰的“任务链”；二是科技工具与种植实践的结合路径尚未完全建立，工具选择、使用频次与观察要点缺乏统一规范；三是教师对幼儿探究过程的支持策略需要加强，包括如何把“幼儿的好奇”转化为可追踪的问题、如何在不替代幼儿的前提下提供脚手架；四是园内经验虽有积累，但需要通过教研机制将零散做法整合为体系化方案。
影响：若上述问题得不到有效解决，种植活动容易变成短周期的“体验课”，难以形成连续性学习，更难以发挥其在科学思维培养、劳动习惯养成、生命教育与环境意识启蒙方面的综合价值。
同时，缺少规范化的课程框架也会增加教师备课负担，影响课程实施的一致性，进而影响园本特色的稳定呈现。
相反，一旦形成可推广的课程模型，不仅能提升教师专业能力，也有助于把幼儿园小场景中的劳动实践与科学启蒙做深做实。
对策：本次园本教研采取“分年级呈现—共性问题聚焦—分组研讨生成策略”的路径推进。
活动中，小、中、大班教师代表结合一线实践，分别分享不同年龄段幼儿在科技助力下开展种植探索的过程与成果，并坦诚提出困惑与改进方向。
在随后研讨环节，教师围绕课程推进中的共性难点进行集中梳理，形成更具系统性、可操作性的解决思路：一是突出分层目标与关键经验，按照年龄特点明确“观察什么、记录什么、表达什么”；二是优化技术工具的嵌入方式，把技术作为帮助幼儿持续观察、比较与表达的手段，避免表面化使用；三是完善过程性资料与评价机制，通过连续记录与阶段性呈现，让幼儿看见生长变化，也让教师看见教学成效；四是强化协同备课与资源共享，以园本教研成果为载体，推动课程从“个人经验”走向“共同标准”。
前景：业内普遍认为，学前阶段科技启蒙的关键不在设备先进与否，而在是否能引导幼儿形成观察、提问、尝试、验证与表达的基本习惯。
泸州市丹艳路幼儿园相关负责人表示，将在此次教研基础上持续深化课程实践，通过稳定的教研机制迭代课程方案，推动“科技+种植”从活动创新走向常态化、规范化建设。
随着课程体系不断成熟，园所可进一步形成可复制的实施路径，为幼儿提供更具探究性与趣味性的学习经历，也为学前教育综合实践类课程建设提供可借鉴的样本。
幼儿园教育的高质量发展，离不开教师的专业成长和课程的不断完善。
泸州市丹艳路幼儿园通过园本教研这一有效机制，将科技赋能与传统种植教育相融合，既体现了对教育创新的主动探索，也为同类学校的课程建设提供了借鉴。
在全面推进素质教育的今天，这种扎根实践、集思广益的教研态度，正是推动幼儿教育高质量发展的重要力量。