在药学人才培养中，理论学习与实践训练如何有效衔接，一直是高校教学改革的重要课题。
3月11日，南京医科大学药学院将《药用植物学与生药学》课堂设在校内药用植物园，通过现场讲授与动手操作相结合的方式，让学生在田间地头认识药用植物、理解药材来源、把握生药质量形成规律，推动专业学习从“记概念”向“懂过程”转变。
问题在于，药学教育链条长、环节多，单纯依靠教室内的知识灌输，容易出现“识药不见药、懂原理不懂条件、会计算不会操作”的断层。
一些关键能力，如药用植物形态鉴别、栽培管理要点、影响有效成分积累的环境因素等，需要在真实场景中反复观察与实践才能形成稳定认知。
尤其对生药学与药用植物学而言，药材的来源、品种混淆风险、不同栽培与采收方式造成的品质差异，往往决定后端药物研究与质量控制的基础是否牢靠。
造成这一问题的原因，一方面在于专业知识横跨植物学、药理学、化学与质量评价等多个学科，学生在学习初期容易陷入碎片化记忆；另一方面，传统课堂对“从种到用”的产业链理解不足，难以直观呈现药材从生长、采收到加工再到应用的逻辑闭环。
随着医药产业对质量可追溯、标准化生产、源头控制的要求不断提高，高校培养体系也需要更加贴近行业对“基础扎实、动手过硬、能在一线解决问题”的复合型人才需求。
此次实践课堂以厚朴、映山红、红茴香等植物为切入点，教师围绕植物形态特征、药用部位、主要功效及栽培要领进行讲解，并现场示范栽植规范，指导学生完成扶苗、培土、浇水定根等关键步骤。
学生分组协作、分工推进，在操作中理解根系固定、土壤压实、定根水等环节与成活率的关系，形成“每一步都影响后续质量”的过程意识。
药学院药物分析学系负责人在现场指导时强调，药学研究离不开源头把控，只有把“从哪里来、长得怎么样、为什么这样长”弄清楚，才能在后续质量评价、成分分析和标准制定中做到心中有数。
这一做法的影响，首先体现在教学端：把抽象概念转化为可观察、可操作的任务，有助于学生建立系统框架，提升课程吸引力与学习效率；其次体现在能力端：通过真实场景训练，学生能够更早形成规范意识与数据思维，理解影响药材品质的关键变量；再次体现在育人端：劳动实践把专业训练与责任意识、协同能力结合起来，引导学生在细致、耐心与规范操作中形成职业素养。
在对策层面，学校将课程设计为理论与实践两大板块，并把实践延伸为系列化、全流程的劳动实践活动。
据介绍，在完成种苗栽植后，后续将围绕施肥、养护、采摘以及健康产品制作等环节展开，让学生持续跟踪药用植物的生长周期，形成从源头到应用的闭环理解。
这种以任务链串联知识点的教学路径，有助于把植物识别、栽培管理、生药鉴别、质量控制等内容贯通起来，增强课程的系统性和应用性。
从前景看，随着中医药传承创新与现代医药产业发展同步推进，药材源头治理、道地性保护、标准化种植与质量追溯体系建设将持续深化，对专业人才提出更高要求。
高校将实践课堂前移、把实验与田间管理相结合，不仅有利于培养面向产业需求的应用型、研究型人才，也为开展科普教育、校园资源共享与跨学科合作提供了空间。
未来，若能进一步将实践数据记录、质量指标监测与实验室分析相衔接，形成可量化、可评估的教学成果，将有望推动药学实践教学向更高水平迈进。
本草之学，根在田野。
药学教育的真正深度，不仅在于实验室里的精密仪器，更在于泥土中生长的一株株草木。
南京医科大学将课堂还给自然、将知识还给实践的探索，提示我们：培养真正懂药、善用药的医学人才，需要让学生在亲历生命生长的过程中，完成对这门学科最朴素也最深刻的理解。
教育的土壤，或许正需要这样的松动与耕耘。