问题—— 城市化进程加快、生态空间被切割，以及公众对野生动植物的“可见度”不足，是不少城市推进生物多样性保护时面临的共同难题；对中小学生来说，生态知识常常停留在课本和展板上，缺少可持续、可核验的观察记录与长期参与机制，容易出现“知道重要”却难以“长期做到”的落差。如何把生物多样性保护从节日式活动变成日常习惯，成为生态文明教育需要回答的现实问题。 原因—— 南京把校园作为生物多样性保护与科普教育的重要场景，一上得益于城市生态基础较好、物种资源相对丰富，另一方面也回应了近年来“以自然为课堂”的教育需求。校园拥有相对稳定的绿地、连续可管的环境和组织动员优势，适合开展长期监测与实践教学。，红外相机等工具的普及降低了科学调查门槛，让学生能用影像和数据走近自然，从“凭感觉”转向“看证据”。，南京推动“珍稀树种引入+监测设备布设+课程资源供给”的组合做法，为校园生态教育提供了更清晰、可复制的操作框架。 影响—— 南京工业大学实验小学等校园内，红外相机被安装在林缘、灌木带等区域，全天候记录野生动物活动轨迹，拍到的貉类与鸟类影像成为学生了解身边自然的直观素材。相比一次性观察，连续记录更能呈现物种活动规律与栖息地利用情况，为校园微生境管理提供参考，也帮助学生理解“同一空间共享”的生态关系。 植树环节中，秤锤树在校园落地栽植。作为南京乡土的珍稀濒危植物，它兼具科研价值与保育意义。将其引入校园，不只是增绿，更是让“身边的珍稀物种”成为可触达的教育资源，强化学生的保护意识与责任感。通过挂牌认养、主题表演与倡议行动等方式，学校把一次植树延展为可持续的教育内容，推动生态教育从单次活动走向更系统的长期实践。 线上上，公益科普直播以校园植树与红外监测为切入点，串联玄武湖梁洲、中山植物园、梧桐大道等城市生态场景，讲解本土植物的生长特性与生态功能。线下“看得见、摸得着”的实践与线上“可传播、可参与”的科普相互补充，让生物多样性保护触达更多人群，也有助于形成“城市生态空间—校园微生态—家庭绿色生活”之间的认知闭环。 对策—— 据了解，南京市生态环境部门会同教育部门已连续五年推进校园生物多样性调查。今年以来，有关部门向多所学校统一配发红外相机等监测设备，并开展技术培训与专业指导，推动校园观察从零散发现走向规范记录。下一步，南京将继续完善平台供给：一是强化课程嵌入，把红外影像、物种名录与观察日志纳入校本课程，形成可持续的学习与评价体系；二是完善“校家社”协同机制，鼓励家庭参与物种识别、生态友好实践与社区志愿活动，让学生多场景中巩固行为习惯；三是推动数据共享与专业支撑，依托科普讲师与对应的机构，为学校提供物种鉴定、监测点位优化、季节性调查等支持，提升数据质量与教育效果；四是突出本土物种保护导向，在校园绿化更新中更多使用乡土树种，兼顾景观、适生与生境营造，避免“重种植、轻管护”。 前景—— 从趋势看，校园正成为城市生态治理的“最小单元”之一：一上，校园绿地可作为城市生态网络的节点，承担一定的栖息、觅食与迁徙停歇功能；另一方面，校园也是培育生态价值观的重要空间。随着监测工具深入普及、课程资源健全、社会力量更多参与，南京探索的“珍稀物种保育进校园+科学监测常态化+线上线下科普联动”模式，有望覆盖更多学校，并形成可比较、可积累的长期数据，为城市生物多样性保护与精细化绿地管理提供辅助依据。更关键的是，以儿童参与为起点的生态实践，有助于把绿色理念转化为可持续的行动习惯，为城市生态文明建设积累长期力量。
城市的生态底色，需要一代代人共同守护；南京以校园为支点，以科技为工具，以教育为纽带，探索出一条把生物多样性保护融入日常生活的路径。珍稀树种在校园扎根，红外相机在林间记录，而那些在自然中学会观察与思考的孩子，或许正是这座城市生态未来最可靠的力量。