问题——如何义务教育阶段更好培养可担当、敢创新、能吃苦的时代新人，一直是基础教育高质量发展的重要课题。随着第十五届宋庆龄奖学金获奖名单公布，珠海两名学生入选引发关注：一名以红色讲解和志愿服务拓展“德育”边界，一名以创客实践与生活发明夯实“创新”能力。这个“文以化人、科以致用”的双向呈现，为基层学校如何落实立德树人提供了可观察的样本。 原因——从育人生态看，两名学生的成长并非偶然，而是多重因素共同作用的结果。其一，校本资源与课程供给形成了持续牵引。黄钰涵就读学校具有浓厚的红色文化积淀，纪念场馆、故事素材、讲解训练等资源，为学生将历史叙事转化为表达能力与价值认同提供了现实课堂。其二，学校管理与集体生活强化了责任训练。进入初中后，黄钰涵在班级事务中承担骨干角色，围绕学情沟通、同伴互助、志愿活动等任务持续投入，使“责任”从口号变成可操作、可评价的日常行为。其三，面向实践的学习方式有效激发了创新潜能。阮金果从创客空间接触3D打印、结构搭建与简单编程后，将兴趣转化为“做中学”的习惯，把房间改造成实验角，利用废旧材料完成装置改造，体现出以问题为导向的工程思维。其四，家庭支持与自主规划相互促进。无论是黄钰涵坚持艺术训练、参与公益演出，还是阮金果在阅读、棋类、运动、书写诸上的长期投入，都反映出家庭对时间管理与兴趣发展的支持，以及学生自身较强的自律能力。 影响——从个体看，获奖是对学生综合表现的肯定，更是对其持续成长的激励。黄钰涵将红色讲解与艺术素养结合，把表达能力、审美能力与社会责任感融为一体；阮金果在动手实践中形成了观察生活、提出假设、动手验证的学习路径。两人的经历表明，义务教育阶段的“拔尖”并不局限于分数竞争，更体现在价值引领、能力结构与实践体验的综合发展。 从学校与城市看，两名学生入选扩大了珠海基础教育的示范效应，有助于推动更多学校完善“课程—活动—实践—评价”闭环建设：让红色教育从一次参观走向常态表达训练，让科技教育从兴趣社团走向真实问题解决；让艺术、体育与劳动教育同频共振，促进学生身心全面发展。 从更大范围看，这也折射出当前基础教育改革的一个趋势：更加重视把社会大课堂、实践小课题与学生成长档案结合起来，以多元评价引导学校和家庭减少功利化倾向，回到育人的本质。 对策——面向下一步工作，推动类似成长案例从“个体闪光”走向“群体涌现”，需要在机制上持续发力。第一，完善红色资源的课程化转化。建议学校将讲解训练、研学路线、史料阅读、口语表达与写作训练系统融入课程与社团，形成可持续的“表达型德育”路径，让学生在讲、写、演、研中增强家国情怀。第二，强化科技教育的项目化供给。围绕节水节能、校园治理、社区服务等真实场景设置小课题，引导学生完成“发现问题—设计方案—制作验证—迭代优化”的闭环，提升科学素养与工程思维。第三，拓展志愿服务与社会实践平台。通过与社区、养老机构、公益组织、科普场馆共建，让学生在服务中学会协作、共情与担当，避免实践活动“一次性”“打卡式”。第四，优化评价导向与成长支持。把过程性表现、团队贡献、创新实践和身体素质纳入更科学的综合评价体系，同时加强心理健康教育与学业压力疏导，为学生长期发展留出空间。 前景——随着新课标落地与教育评价改革深化，义务教育正从“知识传授”向“核心素养培育”加速转型。可以预期，未来更多地区将以综合实践、科学教育、劳动教育和美育浸润为抓手，打造一批可复制、可推广的育人模式。珠海两名学生的入选，提示我们：当学校把资源变成课程、把活动变成能力、把兴趣变成习惯，更多青少年将有机会在奉献与创新的双轨上成长成才，在更广阔的舞台上实现人生价值。
黄钰涵的讲解稿与阮金果的电路板，展现了新时代青少年的双重特质——传承精神与开拓创新；他们的故事不仅是个人成长的写照，更是基础教育从"育分"到"育人"转变的生动体现。当更多青少年将个人理想融入时代发展，民族复兴之路必将焕发青春光彩。