问题——城市化背景下，儿童亲近自然的机会相对减少，幼儿园课程中“看得见、摸得着”的科学体验不足，容易出现知识零散、体验停留在表面等情况。如何把身边的自然资源转化为可持续的学习场景，让幼儿在真实环境中形成观察习惯、表达能力与初步科学素养，已成为学前教育实践中的重要课题。 原因——一上，学前儿童主要依靠直观感受和动手操作学习，单纯使用图片、视频或讲授，难以满足其探究需要；另一方面，园所绿化、种植区等资源常被当作“环境布置”，其教育价值挖掘不足。另外，一些家长在家庭教育中更偏重结果性知识输入，较少陪伴孩子观察、提问与验证，导致“兴趣来得快、坚持不住”。 影响——为回应上述问题，该幼儿园在春末夏初植物生长旺盛期组织开展自然探究课程：幼儿走进操场边、种植园等区域，围绕花形、叶片、气味、颜色变化进行观察比较，并用口述、手势、绘画等方式表达发现。活动中，教师将幼儿集中提出的“这是什么”“为什么会低垂”“怎样让它长得更好”等问题汇总，形成可追踪的“问题清单”，作为后续课程的起点。随后，幼儿在家长协助下查找资料，回园后制作植物标签并在园内完成匹配“寻名”任务，把识别活动转化为合作游戏与语言表达练习；同时将画架搬到植物旁开展写生，引导幼儿基于细节观察进行再创造。园方反馈显示，连续数日的系列活动提升了幼儿主动提问的频次和同伴交流的意愿，部分幼儿开始自发记录浇水、光照等养护信息，初步形成责任意识和持续观察的兴趣。 对策——业内人士指出，自然教育的关键在于把“看一看”变成“研究一下”。一是加强课程化设计，将观察、提问、记录、验证、表达贯穿活动全过程，避免一次性参观式活动。二是完善支持性环境，提供放大镜、记录卡、图鉴等工具，鼓励幼儿以多种方式表达，兼顾不同发展水平。三是推进家园共育，将家庭资源纳入课程：由家长协助查询植物信息、共同完成观察记录，引导亲子在生活场景中延伸学习，而不止于打印材料或告知答案。四是同步落实安全与生态教育，明确可触碰范围与保护规则，引导幼儿理解“不采摘、不踩踏、适度观察”等基本原则，把爱护意识融入日常。 前景——随着《3—6岁儿童学习与发展指南》等理念深入落地，基于真实情境的探究式学习将成为学前教育提质的重要方向。受访教师表示，下一步将对接社区花园、花卉市场等资源，建立“园内观察—社区走访—持续养护—阶段展示”的课程链，并通过照片档案、成长记录等方式形成评价闭环。专家认为，若能在更大范围推广“以问题驱动、以实践验证、以表达呈现”的自然探究模式，将有助于儿童在早期建立科学思维雏形，提升审美与语言能力，也为小学科学学习与综合实践打下基础。
当孩子们用稚嫩的手指轻触花瓣，用专注的目光观察叶脉时，他们认识的不只是自然，也在与自然的互动中获得情感滋养。这种扎根生活的教育实践提醒我们：学习常常始于好奇，成于探索；教育者要做的，是为这份好奇提供可以持续生长的空间。在城市化快速推进的今天，如何让更多孩子拥有与自然相遇、对话的机会，仍值得社会持续思考与行动。