问题——如何不激化对立的前提下做好青春期情感与交往教育 随着短视频平台普及，学生接触文娱内容的渠道更广，青春期情感萌动与“追星”更早进入校园；现实中，一些家长与教师面对“早恋”常采取“一禁了之”“一防到底”的做法，但单纯压制容易引发逆反，也可能让原本正常的情感体验转入隐蔽甚至对立。近日，贵州一名教师在课堂播放走秀片段，并引导学生讨论人物的求学经历与考试成绩，引发舆论关注。事件背后更核心的问题是：学校如何把学生的“兴趣点”转化为“教育点”，用更柔和、更可沟通的方式开展引导。 原因——从“堵”到“疏”的教育逻辑变化 业内人士指出，青春期教育面临三上压力：一是学生身心发展提前，情感需求更突出；二是信息环境更复杂，审美与价值判断更易受外部影响；三是家庭与学校目标和方法上存在差异，部分家长更倾向用控制替代沟通。 基于此，教师选用学生熟悉的公众人物素材，既能迅速聚焦注意力，也更便于把话题从“外貌崇拜”转向“能力与品格”。该教师播放片段后补充介绍其求学经历与成绩表现，意在传递“喜欢可以有，但标准要更高”“欣赏要与努力、责任和边界相连”等观念。这种做法之所以引发共鸣，在于它不再停留在“只说不许”的单向灌输，而是把教育目标落到可讨论、可比较、可内化的“标准”上。 影响——把网络热议转化为家校共育的议题 有关内容在网络传播后引发大量讨论。有网友认为这是“提高审美、抬高门槛”的方式，也有家长表达担忧：课堂引入文娱素材是否会带来盲目追捧，尺度把握不当会不会影响课堂秩序，以及不同性别学生的接受效果是否存在差异。 更有一点是，讨论焦点已从“放不放视频”转向“如何谈标准、如何谈边界”。这表明公众对青春期教育的期待在变化：不仅要防风险，更要培养能力；不仅要管行为，更要塑造认知。对学校而言，该事件也提供了一个现实的教育切口——如何把“偶像效应”引导为“榜样效应”，把短期热度沉淀为更稳定的价值判断。 对策——在规范框架内把“引导”做实做细 受访教育工作者建议，创新方式要与规范要求同步推进，可从五上着力： 一是坚持育人导向。课堂引入社会热点或公众人物，应服务于明确的教学目标，内容选择以积极健康、可验证、可讨论为原则，避免娱乐化、碎片化冲淡课堂主线。 二是强化价值引领。讨论不应停留在外在形象与“崇拜”，更要引导学生看到努力、责任、尊重与边界，形成对交往关系的基本判断：是否平等、是否自律、是否守信、是否尊重他人。 三是建立可操作的“择友标准”。结合学生年龄特点，围绕学习态度、情绪管理、待人礼貌、规则意识、时间安排等维度设置情境讨论，让学生在日常小事中识别品质、形成判断。 四是推动家校协同。学校可通过家长会、家校沟通平台等向家长解释青春期教育规律，减少以“全程监控”替代陪伴沟通的倾向；同时鼓励家长以身作则，营造尊重、信任、可对话的家庭氛围。 五是完善课程支持。将青春期心理健康教育、生命教育、性与生殖健康教育、网络素养教育等纳入系统化课程与活动，形成班会、心理课、社团活动与个别辅导相衔接的机制，避免教育停留在“临时应对”。 前景——从个案热度走向常态化的教育能力建设 不少一线教师表示，在移动互联网时代，单靠传统说教难以回应学生的真实需求。未来，学校应在制度与专业支持下，鼓励教师依法依规开展更贴近学生的表达，把“学生爱听”的话题转化为“学生需要懂”的常识，把“短视频时代的注意力”转化为更持久的价值判断。同时，相应机构可加强教师心理健康教育与家校沟通能力培训，推动形成可复制、可评估的青春期教育方案，让引导更专业、更稳定、更可持续。
教育的意义不在于筑起隔绝现实的高墙，而在于帮助学生练就辨别真善美的眼光。当更多教育者学会用时代的语言讲清恒久的价值，当“张凌赫们”的积极面被转化为育人资源，我们或许更接近破解当代教育难题的路径——不是堵截青春的萌动，而是为成长提供清晰的方向与边界。这种有分寸、有方法的引导，正是当下更需要的教育能力。