围绕传统节庆教育如何更贴近少年儿童生活、如何把文化传承与全面发展要求延伸到课堂之外等现实问题，贵州省黔东南州雷山县丹江小学为峰校区近日以迎接2026年元旦为契机，推出“骏启新元·跃动童心”主题活动。学校将“节庆”打造为育人场景，把民俗、书画、非遗与体育运动融合呈现，让学生参与中理解节日礼俗、感受生肖文化意涵，并通过合作竞赛与动手实践提升综合素养。 现实中，不少学校的节庆活动容易出现“热闹有余、教育不足”：要么以表演展示为主，学生参与不深；要么内容单一，难与课程目标以及德智体美劳的培养形成衔接。尤其在信息传播快、娱乐选择多的背景下，传统文化若缺少可触可感的体验，容易被简化成符号，学生“知道”却未必“懂”，更谈不上“认同”。 为回应这些问题，学校在活动设计上突出“分年级、分任务、分能力点”的思路，将马年民俗与吉祥寓意转化为可操作的学习项目：一年级通过写福字、涂色等认识节庆符号，建立基本感知；二年级设置“愿望墙”，引导学生表达新年心愿，培育积极向上的价值取向；三年级制作立体贺卡，在“送祝福”中学习感恩与表达；四年级开展拓印扇面创作，将传统纹样与手工技法带进校园；五年级进行书画体验，强化审美与书写训练；六年级走进剪纸手工坊，通过非遗技艺的实践体验理解“匠心”与传承的意义。分层安排让节庆活动不再停留在单向灌输，而成为学生“亲手做、一起学、当场悟”的学习过程。 原因在于，校园文化建设正从“办活动”转向“做课程、做项目”。近年来，各地推进中华优秀传统文化进校园、非遗进校园，推动劳动教育与体育教育融合发展，更强调在真实情境中培养实践能力、合作能力与健全人格。以节日为载体开展项目化学习，既符合儿童认知特点，也便于把德育、劳动、体育、美育有机衔接，形成连续的育人链条。对基层学校而言，用有限资源把活动办出质量，关键是把“主题”落实为“任务”，把“热闹”转化为“收获”。 影响层面，本次活动的价值主要体现在三上：其一，文化认同体验中生成。写“福”、拓印、剪纸等动手环节，让学生更容易理解节庆符号背后的生活智慧与审美传统；其二，团队协作在竞赛中强化。火炬接力、扇动“福运”接力、插秧收割协作接力等趣味赛事，把规则意识、协作能力与体能训练结合起来，促进学生形成集体观念与合作精神；其三，校园凝聚力在共创中提升。全校师生共同参与集体游戏，营造积极向上、温暖互助的校园氛围，为新年开启注入动力。对山区或县域学校而言，这类活动也具有“以文化聚人心、以活动促成长”的现实价值，有助于增强师生对学校的归属感与认同感。 对策上，基层学校推动节庆活动常态化、提质化，可从三点着力：一是强化“活动—课程”联动，将书法、剪纸、拓印、民俗知识等与语文、美术、劳动、综合实践等课程目标对应，避免只做形式；二是完善安全与组织流程，趣味运动项目兼顾年龄差异与安全边界，细化分组、场地、器材与应急预案；三是拓展校地协同，引入非遗传承人、社区文化资源和家校共育力量，让校园成为传统文化活态传承的“微平台”。同时，建议将学生作品展示与过程性评价纳入学期综合素质评价，形成“做中学、评中改”的闭环。 前景判断上，随着“双减”背景下课后服务与综合实践空间持续拓展，节庆文化活动有望成为学校育人体系中的稳定模块。未来若更加强区域资源整合，把民族地区丰富的非遗项目与校本课程深度对接，推动“每个年级有项目、每个学生有作品、每次活动有收获”，不仅能提升学生审美与动手能力，也能在潜移默化中增强文化自信与身份认同，为乡村教育高质量发展提供更具温度的支撑。
传统文化的传承不能只停留在课本讲授，更需要在具体而生动的实践中落地。雷山县丹江小学为峰校区这次元旦主题活动，以可参与、可体验的方式，让优秀传统文化在校园里“活起来”“传下去”。这也提示我们，学校教育应更充分挖掘传统节庆的文化内涵，创新组织方式，让学生在参与、体验、创造中既获得知识，也形成更坚实的精神滋养与文化自信。这类实践对培养具有文化自觉、文化自信并能适应时代发展的新一代学生具有积极意义。