（问题）新一轮科技革命和产业变革加速推进的背景下，中小学科学教育被寄予更多期待：既要打牢学生的科学素养，也要在人工智能等新技术快速进入校园的现实中回答“学什么、怎么学、为谁学”。但在实践中，一些学校仍面临课程体系不够完整、实践资源供给不均、跨学科融合不足、师资专业支持偏弱等问题，影响了科学教育的整体效果和持续推进。 （原因）这些问题的出现，既与科学教育“重过程、重实践、重探究”的特点有关，也受资源条件、教师能力结构和评价导向影响。一上，科学教育离不开实验场景、器材设备和校外实践基地等支撑，投入和组织成本相对较高；另一方面，探究式、项目式和跨学科教学对教师的课程设计、课堂组织和评价能力提出了更高要求。，面对不断迭代的新技术，学校如何把握应用边界、如何把技术转化为促进学习的工具与内容上，也需要更清晰的理念和可操作的方法。 （影响）该背景下，雁塔区通过推进会和集中启动活动，传递出“把科学教育摆在更突出位置”的信号。当天在雁塔区实验小学举行的活动现场，多所学校的科学社团师生带来科创作品与科普展示，内容涵盖小发明制作、科普展板、智能应用等，表现为以学生为主体、以问题为牵引的学习方式。一些面向学习支持和校园应用创新成果吸引师生体验交流，既激发了学生的动手兴趣，也为学校改进教学提供了可参考的案例。通过展示与互动，科学教育从课堂延伸到更开放的学习场域，有助于营造“人人可参与、处处能探究”的校园科创氛围。 （对策）提升科学教育质量，关键在于回到育人本质，突出科学思维与探究能力培养。推进会期间，专家围绕科学思维的内涵、价值和培养路径作专题分享，从理念层面回应“科学教育教什么”。课堂观摩则提供了实践样本：教师将传统文化元素与科学学习任务结合，引导学生在操作、观察、比较与表达中理解“形状变化”等概念，体现出以真实情境带动学习、以实践活动促进理解的思路。与会校方负责人认为，面对人工智能时代学习方式的变化，学校科学教育应更注重激发好奇心、锻造科学思维、培养创新精神，帮助学生形成面向未来的适应力与创造力。围绕这一目标，学校以课程体系为统领，推动科学教育从零散活动走向体系化建设，通过实践探究让学生在“做中学、问中学、研中学”。 作为首批全国中小学科学教育实验区之一，雁塔区近年来将科学教育作为建设教育强区的重要抓手，强调通过制度设计和资源整合提升质量与效率。教育部门涉及的负责人表示，此次活动既是对阶段性探索的集中展示，也是对下一阶段工作的再部署：一要完善课程供给与校本实施机制，推动科学教育常态化、序列化；二要强化师资专业支持与教研引领，提升探究式教学和跨学科教学能力；三要拓展校内外实践资源，形成学校、家庭、社会协同育人合力；四要在技术应用上坚持服务育人、服务学习，推动新技术与课堂教学和学生发展需求更好匹配。 （前景）面向未来，科学教育高质量发展不仅关系到学生个体成长，也关系到区域创新人才培养和城市竞争力提升。随着“科技之春”宣传月等活动持续开展，雁塔区科学教育有望更从“活动驱动”转向“体系驱动”，从“展示成果”转向“培育能力”，在课程建设、课堂变革、资源共享与评价改进诸上形成可复制、可推广的经验。与此同时，如何在技术快速迭代中把握教育规律、坚持价值引领，如何让更多学生在更均衡可及的条件下获得高质量的科学学习体验，将成为下一阶段需要持续推进的重点。
科学教育的价值，不在于把科技成果简单搬进校园，而在于把探究的种子种进心里；让每个孩子在提出问题、验证假设、反复改进的过程中学会思考、学会合作、学会面对不确定性，才能真正夯实面向未来的能力基础。以体系化推进把“热情”转化为“质量”，以长期投入把“活动”沉淀为“机制”，科学教育才能在课堂与生活之间搭起更坚实的桥梁。