问题——曾经的社会印象与现实发展之间存落差。过去一段时间，漳州五中在部分群众认知中被贴上“校风一般、成绩不突出”等标签。随着城市教育资源优化和学校治理水平提升，这些固有评价已难以反映学校的真实变化。2024年8月，新任校长卢劲文到任后，通过走访调研与课堂观察更直观地感受到：在生源与师资同步改善的支撑下，学校正以稳健节奏实现整体提升，也需要用更可验证的治理与质量数据回应社会关切。 原因——治理体系与育人理念的双轮驱动，是转变的关键。其一，学校把“平安校园”作为基础工程，建立校内外联动的常态化管理机制：校内通过课前、课间、课后巡查，重点覆盖学生易聚集区域；班级层面强化学生自治协同，设置安全员岗位，及时反馈矛盾苗头与风险点，推动隐患早发现、早处置。校外加强警校协作与家校联动，建立快速响应通道；以覆盖全体学生的家访为抓手，对重点学生实行清单化、多轮次回访，并将家访纳入学期与年度考核，让责任到人、过程可追踪。 其二，更深层的变化来自育人方式由“事后纠偏”转向“源头培养”。学校减少单纯依靠纪律约束的“堵”，更强调以兴趣引导、能力培养的“疏”，在发现学生特长、拓展成长路径上下功夫。社团建设成为重要载体，目前已形成涵盖科技、艺术、体育与综合实践等方向的社团体系，引导学生至少稳定参与一项活动，在规则与荣誉体系中提升自我管理能力。近年来，学生在信息素养、科技创新、书画体育及征文等领域累计获得30余项荣誉，其中国家级一等奖3项、国家级荣誉10余项，机器人、无人机、动漫创客等社团表现较为突出。同时，学校加强学生干部队伍建设，推动班级自主管理，通过结对帮扶带动薄弱学生群体，并以表彰激励机制提升学生责任意识与集体认同。 影响——生源结构优化与教学组织创新叠加，带动质量指标稳步上行。自2021年芗城市区小升初招生政策改革推进以来，学校获得更均衡的生源机会。近三年进入五中初中的优质学生数量逐年增加，2024年达到238人，约占招生比例55%。生源改善一上提升了教师教学投入与专业追求，另一方面也对课堂质量、管理能力提出更高要求，推动学校从“抓尖子”转向“提整体”。 教学组织上，学校坚持“不落下一个学生”，打破原有班级与课时的固化安排，探索走班教学与分层辅导，强调“辅优补差”并重，为学生提供更有针对性的学习支持。以阶段性学业表现为例，上学期期末厦大附中、漳州三中、漳州五中、华侨中学四校联合开展诊断性测试，五中初一年段总平均成绩位列第一，初二、初三总体表现也保持较好态势。中考上，学校考入一级达标校的比例连续三年增长：2023年为24%，2024年为25%，2025年提升至29%，呈现稳定向上的走势。这些变化表明，学校已初步形成“安全稳定—学风改善—成绩提升—社会认可”的良性循环。 对策——以梯度培养强师资、以资源均衡促普惠，是巩固提升的主要抓手。针对家长对“师资是否跟得上”的关注，学校把教师队伍建设作为长期工作推进分层培养：对新教师实施“一三五”成长路径，依托教研部门和名师工作室，通过“青蓝结对”开展一对一指导，推动一年胜任基础教学、三年形成独立教研与管理能力、五年成长为学科骨干；对中高级教师则以专项活动促进其从经验型向研究型、专家型转变，并同步培养市级名师后备力量。 目前学校共有教师228名，其中省、市级名师35名；各学科至少三分之一教师为市级名师工作室成员；半数以上教师教学竞赛与“基础教育精品课”等活动中获得过省市级及国家级奖项。基于师资与生源的双提升，学校对原有培养结构作出调整：取消初一年段设置两个强基班的做法，推动教学资源从“集中突破”转向“整体提升”，在促进教育公平的同时，也带动教师团队协同成长，减少“少数班受益、整体受限”的结构性问题。 前景——教育高质量发展进入“系统集成”阶段，关键在于持续深化改革与稳定治理效能。总体来看，漳州五中的变化既来自内部治理与育人方式转型，也受益于区域招生改革带来的结构性机遇。下一步，学校要从“阶段性改善”迈向“可持续跃升”，仍需在三上持续发力：一是完善分层教学与走班机制的评价体系，避免分层固化与资源再度不均；二是推动社团与课程、综合素质评价更紧密衔接，促进科技素养与人文素养协同提升；三是巩固家校社协同育人网络，将平安校园建设从“管理”更沉淀为“文化”，形成可复制、可推广的治理经验。随着师资结构提升与课堂改革深入，学校整体办学质量有望保持稳中向好，并在区域优质教育格局中形成更稳定的竞争力。
一所学校摆脱“老标签”，靠的不是口号，而是治理体系的韧性、育人理念的更新和教学质量的持续兑现。漳州五中的实践表明，校园安全是底线，学风建设是关键，师资成长是根本，因材施教是路径。把每个学生的成长放在中心位置，让管理更贴近服务、让教育回到培养本质，才能让“更好的学校”从社会感受变成可检验、可持续的办学现实。