一、问题：课堂提质与减负增效面临“双重考题” 基础教育高质量发展背景下，课堂既要落实立德树人根本任务，又要提升学习效率、改进评价方式；现实中，一些学校仍不同程度存在教学资源分散、作业与测评“重结果轻过程”、学情把握更多依赖经验、课堂互动不足等问题。教师备课“重复劳动”、学生练习“题海化”、家长评价学业表现“只看分数”等现象，也在一定程度上制约了课堂深度变革。 二、原因：新课标要求与数字化条件加速融合倒逼改革 一上，新课程理念更强调学生主体地位，强调基于证据的教学决策与发展性评价，要求课堂从知识灌输转向能力培养。另一方面，学校数字化基础完善，但“有设备无应用”“有平台少数据”“有资源难沉淀”等问题仍待解决。如何把技术优势转化为可操作、可落地的教学流程，成为改革能否见效的关键。 鉴于此，烟台市教育装备与技术研究中心将“新型教与学模式探索与实践”作为信息化试验区开学前重点工作，组织驻校服务团队于8月19日走进邵家初级中学，对全校近60名骨干教师开展首轮集中培训，推动技术应用由“会用”走向“常用”。 三、影响：从资源沉淀到课堂运行，形成可复制的闭环路径 培训与实践聚焦“校本资源+过程评价+学情诊断”三条主线，带动课堂结构出现可观察的变化。 其一，校本资源库加速成形。学校以学科、模块为单位组织教师利用假期集中共建，将试卷、课件、微课等资源按知识点与能力要求归集管理，减少个人“单兵作战”。资源沉淀的直接效果是备课效率提升、课堂调用更便捷，也为新教师成长与跨年级衔接提供了共享基础。 其二，学情数据进入课堂“主流程”。平台对练习、测验、作业等过程性环节的数据自动汇聚，支持错题归集与变式训练，帮助教师及时识别共性问题与个体差异。相比以往依赖抽样批改或经验判断的方式，“实时诊断—精准推送—跟踪反馈”机制让教学调整更有针对性。 其三，课堂组织方式更强调“以学定教”。围绕学生身心发展规律与学习节奏，课堂从单向讲授转向“自主学习、合作探究、任务驱动”等多样化组织形态，教师角色由“知识传递者”更多转为“学习设计者、过程指导者与评价者”。有教师反映，平台化流程让备课更聚焦目标与证据，作业布置更可控，课堂互动也更可观察。 此外，新学期开学后，学校将移动终端纳入学习工具管理，通过平台实现课堂使用规范化与可追溯；课后服务原有基础上增加分层选学内容，系统依据学生学习表现推送不同难度的微课与练习；学业反馈也由单一分数呈现，拓展为能力表现与成长趋势，便于家校沟通更聚焦“优势与短板”。 四、对策：以“骨干先行+机制固化”推动常态化应用 为避免信息化应用停留在“阶段性热度”，学校采取“骨干教师先行、校本机制跟进”的推进策略：一是以骨干带动教研组共建资源与案例，形成可复用的课堂脚本与题库体系；二是将平台使用嵌入备课、作业、测评、讲评等关键环节，推动“学—测—评—教”闭环成为课堂常态；三是对学生学习数据进行分层分析，用于优化课堂提问、分层作业与个别辅导，减少低效重复训练；四是通过管理端沉淀资源资产与过程数据，为校本教研、质量分析与教师专业发展提供依据。 同时，学校强调技术要服务育人目标，不以“刷题数量”和“在线时长”为导向，而是将课堂学习过程、关键能力表现与改进轨迹纳入评价，推动评价从“甄别”更多转向“促进”。 五、前景：从“工具应用”走向“模式创新”，关键在持续迭代与规范治理 业内人士指出，平台应用的价值不在于“换工具”，而在于重构教学流程与评价体系。邵家初级中学在较短周期内实现从培训到课堂落地，说明只要目标清晰、路径明确、组织到位，信息化就能成为课堂变革的有效杠杆。下一步，学校仍需在三上持续发力：其一，强化资源标准与质量审核，避免“重数量轻质量”；其二，完善数据使用边界与管理制度，确保规范、安全、适度；其三，深化课堂研究，把有效做法固化为可复制、可推广的校本模式，并与区域教研联动，促进经验共享与均衡发展。
教育信息化的关键不在技术叠加，而在理念更新与教学模式的深层调整。邵家初级中学的实践表明，当技术应用真正服务“以学定教”这个核心理念时，就能更有效地撬动课堂变革。在推进教育现代化过程中，这类立足实际、强调成效的探索，值得更多教育工作者参考与思考。