问题——寒假周期较长、家庭条件差异明显，部分学生容易出现作息松散、沉迷电子产品、动手能力不足等情况。如何让假期既能放松，又不至于“失控”，让学生休整中持续成长，是不少学校需要面对的现实课题。近年来，各地持续加强劳动教育，但在假期如何稳定开展、如何形成家校合力，仍需要更具体、可操作的路径支撑。 原因——樊城区把劳动教育作为立德树人的重要抓手，教育部门引导学校结合自身条件开辟劳动场地、明确主题任务、推动教师示范带动，把劳动从课堂延伸到假期。做法突出三个关键词：一是“有阵地”，把校园菜园、屋顶种植区、缝纫室等建设为可持续运转的实践空间；二是“有项目”，将种植养护、生活制作、志愿服务等设计为可完成、可展示、可评价的任务；三是“有协同”，通过家庭劳动清单把学校要求转化为家庭可执行的“微任务”，让家长成为共同参与者和见证者。 影响——在襄阳市樊城区竹条中心小学，学生返校照看班级“责任田”，反映出劳动教育对学习内驱力的激发。校园里由师生共同开垦的“自然教室”种有红菜苔、胡萝卜、卷心菜等作物，孩子们在掌握种植知识的同时，也在守护作物生长的过程中体会责任、坚持与合作。对学生而言，劳动不再是阶段性安排，而逐渐成为日常习惯与情感牵挂。 在襄阳市晨光小学，“空中农场”把种植教学与生活实践打通。学生在校掌握除草、养护等基础技能后，回家主动协助长辈打理菜园，把课堂所学转化为家庭贡献。劳动带来的获得感，让学生更直观理解“付出—收获”的关系，也促进了亲子沟通与代际理解。 在襄阳市大庆路小学，缝纫室假期开放，教师值守指导学生完成基础缝纫与手工作品制作。学校先组织教师参加社团学习，让教师从“会做”到“会教”，再把手艺与审美、环保理念、志愿服务结合起来。学生制作环保袋、生活小用品等作品的过程中，既提升了精细动作能力与耐心，也在把作品赠送给社区老人等活动中体会服务他人、回馈社会的意义。劳动教育因此表现为技能训练、价值引导与社会参与的综合效应。 对策——针对“假期不断档”，樊城区多所学校将劳动教育设计为可落地的“校内阵地+家庭清单”组合。一上，学校依托特色实践点位，鼓励学生假期适度返校参与照看、维护与体验，在确保安全的前提下保持项目连续性；另一上，针对不同年级学生的认知与能力差异，制定分层分类的家庭劳动清单，内容覆盖整理房间、洗碗扫地、择菜做饭等，通过清单化、分步骤降低执行门槛、提升完成质量。春节期间不少家庭返乡团聚，学校抓住窗口期推动亲子共同参与，让劳动教育从“学生任务”转为“家庭共育”。有家长反映，孩子开始主动打扫卫生、端水照料家人，变化清晰可见，家校关系也共同见证成长中继续拉近。 前景——从现有实践看，劳动教育的关键在于从“活动化”走向“常态化”，从“学校单向安排”走向“家校社会协同”。下一步可在三上持续推进：其一，完善劳动实践课程目标体系与评价机制，将过程表现、习惯养成与成果展示结合起来，避免“重形式轻质量”；其二，强化安全管理与资源统筹，推动校内劳动阵地规范化运行，形成可复制、可推广的项目包；其三，拓展劳动与科学、艺术、德育的融合场景，让劳动教育与学科素养、社区服务、乡土文化相互支撑，提升育人实效。随着“双减”持续推进与“五育并举”深化，劳动教育将成为学生全面发展的重要支点，其在假期场景的有效延伸，也将为学校教育形成闭环提供更多可借鉴的实践样本。
樊城区的实践表明，当教育走出校园、进入真实生活场景，育人效果更容易落到学生的习惯与行动上；在“双减”持续推进的背景下，以劳动教育为纽带连接学校与家庭、知识学习与人格养成的探索，不仅让寒假更充实，也为基础教育改革提供了可参考的经验。下一步，如何深入优化评价体系、扩大社会参与，将是深化劳动教育的重要方向。