问题——如何让思政教育更入脑入心、更可感可触，是不少学校面临的现实课题；课堂讲授能够提供系统知识，但在理想信念、家国情怀与责任担当的培养上，还需要更多可体验、可参与的实践载体。清明时节缅怀先烈，既承载民族记忆，也为青少年价值塑造提供重要契机。如何把“缅怀”落到“行动”，把“感动”转为“自觉”，考验学校育人方式创新与组织能力。 原因——近年来，各地持续推进“大思政课”建设，强调把社会资源转化为教育资源，把历史现场转化为育人课堂。烟台天立高级中学将清明祭扫与远足实践结合，既贴合传统节日的文化意涵，也符合青少年成长规律：在体能挑战中增强抗挫力，在集体行动中强化规则意识，在现场教育中形成情感共鸣。学校选择革命烈士陵园作为目的地，通过规范的仪式让学生在庄重氛围中感悟信仰力量，同时以长距离行走为抓手，将“坚持、协作、担当”贯穿全过程。 影响——活动当天清晨，师生按计划集结出发，队伍统一着装、旗帜引领，沿途在宣传引导与师生互助中稳步前行。抵达英山革命烈士陵园后，依次举行出旗、奏唱国歌、师生代表发言、默哀献花等环节，以鲜花寄托哀思、以誓言致敬英烈。仪式结束后，队伍继续完成后续行程。整个过程既是体能与意志的综合考验，也是一次集体主义与公共素养的集中训练。学校同步明确纪律要求，倡导垃圾自携、文明行走，把环保意识与社会责任落实到具体行为中。对学生而言，这种“走出去”的方式更容易形成可记忆、可迁移的成长经验；对校园管理而言，也有助于在大规模活动中检验组织动员、协同保障与风险管控能力。 对策——将实践活动办得更有温度、更有质量，关键在制度化设计与标准化保障。一是强化课程化思维，把“祭扫+远足”纳入德育和综合实践体系，提前做好主题导入、历史背景学习与安全教育，活动后组织心得分享与专题讨论，形成“前置学习—过程体验—反思内化”的闭环。二是强化协同保障，学校与公安交警、医疗力量、后勤团队建立联动机制，明确行进路线、补给点位、应急预案与通讯联络，做到责任到人、节点到位。三是兼顾仪式感与实践性，祭扫环节庄重规范，远足环节强调团队协作与自我管理，避免走过场。四是突出育人导向，把吃苦耐劳、遵规守纪、文明环保等要求细化为可操作的行为标准，引导学生在细节中见素养、在坚持中见品格。 前景——从更长周期看，清明祭扫与远足实践的价值不止于一次活动本身。随着学校思政教育从“讲授为主”向“体验融合”拓展，红色资源、城市公共空间与社会实践场景将成为重要课堂。下一步，类似活动可深入完善评价体系，将学生在实践中的表现与日常德育记录、综合素质评价衔接；可拓展校地合作，邀请纪念场馆讲解员、退役军人代表、英烈家属或研究人员参与，让历史叙事更具体、更有厚度；也可结合劳动教育、生命教育与安全教育，通过更科学的分组管理和训练计划，提升学生体能素质与自我保护能力。通过常态化、系列化建设，让“行走的课堂”成为立德树人的稳定抓手，更好服务青少年成长成才。
当纪念章的光芒映照着少年们晒红的脸庞，这场跨越时空的精神对话早已不止于一次活动。在民族复兴的征程上，如何让红色基因从“知道”走向“体悟”，烟台天立中学给出的答案清晰可见：把历史记忆转化为身体记忆，让信仰的力量在行走与坚持中沉淀下来，真正融入青年一代的血脉之中。