（问题）在信息渠道多元、碎片化阅读加剧的背景下，如何让经典文本“读得进、读得懂、记得住”，并把阅读收获转化为价值认同与表达能力提升，成为不少中学推进书香校园建设面临的现实课题。经典作品所蕴含的历史意识、审美旨趣与精神力量，需要更贴近青少年认知方式的载体来唤起共鸣。 （原因）基于该需求，福州第三中学滨海校区将读书月活动与课程学习衔接，通过课本剧展演把课堂阅读、写作训练、口语表达、审美教育与思政育人融合推进。3月19日晚，该校实践中心舞台举行高中课本剧展演活动，高二年级13个班级依次登台，以教材篇目和文学经典为蓝本进行编排。活动组织强调“以文本为根、以舞台为桥”，在尊重原作精神内核的前提下，鼓励学生通过角色塑造、情境还原、台词再加工等方式完成二度创作，实现从“读文本”到“读人物、读时代、读精神”的延展。 （影响）当晚展演集中呈现多元主题与不同风格：既有对历史记忆的追问，也有对个体情感的体察，更有对民族精神与社会责任的聚焦。高二（9）班以《记念刘和珍君》开场，围绕青年觉醒与民族危亡的时代背景展开，学生在对白与行动线中加深对“何以为青年、何以为担当”的理解；高二（8）班演绎《江城子》，以克制而含蓄的舞台语言呈现作品的情感张力，让传统诗词的审美体验从纸面走向现场；高二（13）班改编《鸿门宴》，以人物关系与权谋博弈为主线，突出历史叙事中的选择与担当，帮助学生在戏剧冲突中把握文本结构与人物动机；革命题材背景下的《寒夜密语》突出信仰与坚守，使学生在表演中体会理想信念的现实意义；《百合花》通过战争语境中的军民情感书写，将“平凡中的高贵”具象化，引导学生感受人性温度与共同体意识；《雷雨》对应的片段与全本演绎则把经典戏剧的结构张力与人物命运推至台前，让学生在密集冲突中体会现实主义文学的批判力量与审美震撼。 从现场反馈看，课本剧不仅提升了学生对文本细节、时代语境与人物心理的把握，也带动跨学科素养同步提升：语文层面的阅读鉴赏与表达训练，艺术层面的舞台调度与审美判断，团队层面的协作分工与项目管理，以及心理层面的共情与自我呈现等，都在排练与演出中得到锻炼。对学校而言，“班级共创”的组织方式增强了年级凝聚力，逐步形成以经典阅读为核心、以校园文化为载体的育人链条，推动课堂教学与实践活动更好衔接。 （对策）面向常态化推进，业内普遍认为课本剧活动需把握三点：一是坚持文本导向，避免只追求热闹而忽视作品思想深度与语言规范，确保“演得精彩”与“学得扎实”并重；二是完善指导机制，发挥语文、艺术、德育等多学科教师合力，形成从选材、改编到表演、评价的闭环；三是健全评价体系，将过程性学习纳入综合评价，突出阅读深度、表达质量与团队贡献，弱化单纯“舞台效果”导向。同时，可继续引入校外资源，如邀请戏剧工作者开展工作坊、与图书馆联动推出主题阅读展示等，使活动由一次性展演延伸为持续性的阅读项目。 （前景）随着新课程改革持续推进，核心素养导向的教学更加重视真实任务与综合实践。课本剧兼具文学性、实践性与公共表达属性，有望成为中学语文教学与校园文化建设的重要抓手。通过把经典阅读转化为可见、可感、可讨论的现场体验，学生更容易在情境中形成价值判断与审美能力，并将家国情怀、社会责任与个人成长连接起来。未来，若能在区域层面搭建校际交流展演平台，并与阅读课程、社团活动、研学实践有机贯通，书香校园建设有望进一步从“活动驱动”走向“课程化、项目化、体系化”。
经典之所以成为经典，不仅在于文本本身的分量，更在于一代代人的重读与再创造。把课本搬上舞台，让学生在角色体验中触摸历史温度、理解人性复杂、体认家国大义。以阅读为起点、以实践为路径、以价值为归宿，校园文化活动才能从“好看”走向“有用”，在潜移默化中为青少年成长标注更清晰的精神坐标。