问题——基础教育高质量发展呼唤“育分”与“育人”并重 当前，基础教育迈向高质量发展的过程中，一上需要重新校准育人导向，另一方面也需要升级课堂形态和治理方式。近一段时间，社会对教育的期待往往集中升学成绩和竞赛荣誉上，但教育的根本任务仍是立德树人：既要帮助学生掌握知识与能力，也要塑造健全人格与价值取向。在应试压力、素养要求与学生差异并存的现实中，如何真正把每个孩子放在教育的中心位置，考验着教师队伍的专业能力与学校治理水平。 原因——一线经验与育人信念的长期积累 在肇庆教育一线，郑志平的职业经历折射出基层学校对“好教师”“好校长”的现实期待。2000年，他从江西来到肇庆任教，从语文课堂起步，长期担任班主任、教研骨干并走上管理岗位，后在新区实验学校承担办学管理任务。多年实践中，他始终坚持“一个学生都不放弃、一节课都不马虎”，把课堂视为立德树人的主阵地，逐步形成较为系统的育人理念与教学方法。 他的育人思路强调以“爱”为内核、以“导”为方法、以“勤”为支撑，同时注重建立平等、民主的师生关系和稳定的信任机制，主张以道德示范、情理结合与专业引领影响学生、带动教师。该理念回应了学生成长中“被看见、被理解、被引导”的心理需求，也与新课程改革强调的主体性与过程性相契合。 影响——从课堂到学校：以改革提升学习质量与学校活力 在教学层面，他将多年语文教学经验提炼为更可操作的路径：以文字与精神涵养为基础，以诵读促进理解与表达，以阅读积累拓展视野，以文化浸润提升人文素养，并推动语文学习与现实生活、社会热点相连接，促使学生在真实语境中运用语言、形成思考。这些做法在一定程度上纠正了语文教学中“重题轻文、重技巧轻审美”的倾向，让学科教学更回归育人价值。 在课堂改革层面，他倡导“先学后教、少教多学、精练多思”，把更多学习主动权交还给学生，通过提问、讨论、展示、写作等方式，让学生在探究与表达中完成对新知的建构。其核心逻辑在于：知识只有经过学生主动“再加工”，才能转化为稳定能力。课堂从“讲授中心”转向“学习中心”，既能提升效率，也有利于培养自学能力与思维品质。 在学校治理层面，随着角色从教师转向校长，他工作重点从“带好一个班”拓展到“办好一所学校”。他重视以课题研究与校本教研带动教师专业成长，推动学科能力与研究能力同步提升，并以阅读、写作、逻辑训练等关键能力为抓手，带动学习方式整体转型。同时，通过制度化与目标管理强化执行力，在规范有序的基础上提升办学活力。 对策——以系统治理回应“育人质量”与“办学特色”的双重目标 围绕学校发展与育人目标的落实，他提出较为清晰的管理框架：一是强化顶层设计，用发展目标凝聚共识，减少工作碎片化；二是推动管理重心下移，以问题为导向改进教与学，提升解决实际困难的能力；三是完善制度体系，以规范化保障教育教学秩序与质量底线；四是强调担当与绩效，用实干实绩形成正向激励，推动干部教师敢为、善为、有为。 在具体实施中，上述思路的关键是把“人”作为核心：对学生，坚持因材施教与成长陪伴；对教师，提供专业支持与研究平台；对学校文化，强调以共同价值与日常实践沉淀办学气质。通过“理念—课程—课堂—教研—评价—治理”的链条推进，实现从个人经验到组织能力的转化。 前景——以十二年一贯制办学探索更高水平的育人体系 面向未来，随着新区人口结构与教育需求变化，十二年一贯制学校在贯通培养、课程衔接与学生持续发展上具有明显优势。郑志平提出，将新区实验学校建设成更具活力、特色与内涵的学校，更提升区域教育影响力。下一阶段的重点在于：完善贯通课程体系与评价体系，形成小学、初中、高中有效衔接的育人机制；持续推进课堂改革走向深层，避免“形式热、实效冷”；加强教师梯队建设与青年教师培养，夯实学校可持续发展的专业基础；同时推进家校社协同，为学生提供更丰富的实践场景与成长支持。
教育是国之大计，教师是立教之本。郑志平三十一年的教育实践，展现了一名教育工作者的责任与坚守。他的经历提示我们，教育不仅是知识的传递，更是人格与心灵的塑造。面向新时代的教育发展，需要更多像郑志平这样的“大先生”，以爱育人、以德立身，为培养更多优秀人才持续贡献力量。