2022年秋季学期后，劳动课正式进入中小学课程体系，每周1课时以上的安排让这门课从边缘走回了中心。在江苏南京光华东街小学的面点工坊、浙江杭州富春七小的木工教室、还有甘肃定西李家嘴劳动实践基地的田间地头，孩子们切切萝卜、打打面团的身影早就成了校园里的风景线。大家纷纷表示，自己亲手把萝卜收起来，把木板打磨成七巧板的经历，让“劳动”这个词不再只活在书本里。 不过，热闹的背后还有不少难啃的骨头。有些学校在实施中过于看重形式，把劳动课简化成了单纯的体力活动或技能展示，没能真正让它跟学科教学和价值观塑造连在一起。这主要是因为大家对“以劳育人”的认识还不到位，只把它当成了技术培训；另外课程设计的系统性差、专业老师少、评价方法单一这些客观条件也限制了发展。如果总是围着“为了劳动而劳动”打转，教育就很难有真正的升华。 要想破解这些难题，就得从课程、师资和评价这三个方面入手协同发力。在课程建设上，一些学校试着围绕“生命·生存·生活”这条主线，开发出了结合农耕文明、现代科技还有社区服务的项目式课程体系。在老师的培养方面，得通过专门培训或者校企合作来提高他们设计课程和跨学科整合的能力。评价机制特别重要，要建立起一个能把过程记录、技能掌握还有品德养成都考虑进去的多元评价体系。 劳动教育最核心的价值其实在于它的育人功能。当学生在种植物中体会到生命怎么生长、在修东西时感受到工匠精神、在服务社区中培养起责任意识的时候，劳动就不光是学个手艺了，更是在塑造人格。这就需要老师找准它和德育、智育、美育之间的结合点。比如在做菜的时候把营养知识讲进去，做木工的时候讲讲美学原理，让劳动成为连接知识学习和生活实践的桥梁。 未来要想把劳动教育做得更好，得把握好三个方向：第一是要坚持因地制宜，结合城乡的不同资源来开发课程；第二是要强化科研支撑；第三是要完善保障机制。只有让劳动教育深深地扎根在中国大地上，并且贯穿育人的全过程，才能真正培养出既爱劳动又懂劳动、还能肩负社会责任的人。这就像在泥土的芬芳中读懂耕耘的意义，在工具的敲击声中听见创造的声音一样。这不仅需要老师有匠人精神去打磨课程设计，更需要全社会都达成“劳动创造价值”的共识。只有这样才能让劳动精神融入民族的血脉里，为未来培养出坚实的力量。