问题：在教育数字化转型加速推进的背景下，新办学校普遍面临“文化积淀不足、办学特色不清、育人体系碎片化、评价与治理依赖经验”的现实挑战。
尤其在快速城市化新区，生源结构多元、家庭教育差异明显，学校如何既立得住文化之本，又跟得上技术之变，成为基础教育高质量发展的关键命题。
建校仅七年的两江新区行远小学，将“文化育人”与“数智支撑”并行推进，试图回答新办学校如何在较短周期内完成育人体系的整体建构。
原因：其探索的出发点在于以文化确立价值坐标。
学校以《礼记·中庸》“行远必自迩”为校名意涵，提炼“脚踏实地、循序渐进”的办学取向，并以“玉琮”作为文化象征，把“温润其外、刚毅其中”的玉德观念转化为可感知、可践行的育人目标。
围绕传统文化中关于“玉德”的阐释，学校将其校本化凝练为“仁、义、智、勇、洁”五项核心素养，再与“我能行，恒致远”的校训衔接，形成面向学生日常行为与成长发展的具体要求。
与此同时，学校把数字化转型视为提升治理能力、促进教育公平和个性化成长的重要路径，通过平台化工具把育人目标嵌入教学、管理与评价全过程，力图让“价值引领”与“技术支撑”相互促进。
影响：在实践层面，学校以“五行课堂”构建“理念—行动—场景”闭环，推动德育引领五育的全场景渗透。
以日常行为养成的“行为微课堂”为基础，以主题化、项目化的“行品小课堂”“行动中课堂”为载体，同时通过“行走大课堂”将学习延伸至社区、博物馆、科创园等真实情境，引导学生在社会体验中增强责任意识与实践能力；“行远云课堂”则在一定程度上突破时间与空间限制，提升资源供给与学习方式的多样性。
对学校治理而言，平台化管理使教学组织、过程记录、综合评价等环节更可视、更可追溯，有助于从“凭经验”向“靠数据”转变，并为非标准化评价提供技术支撑，从而更好关注学生差异、促进全面发展。
对区域教育生态而言，这种“文化立校+数智强校”的路径，强化了新办学校快速形成办学品牌的可能性，也为教育数字化背景下的校园文化建设提供了新案例。
对策：行远小学的路径可以概括为“党建统领与数智赋能协同发力”。
一方面，坚持以党建引领学校治理与思政育人，把办学方向、育人目标、协同机制纳入整体设计，推动教育教学、校家社合作等核心业务同向同行。
另一方面，以“红蓝双驱”推进教育要素重构：以数字平台集成教学、管理、评价等功能模块，借助数据分析提升决策与服务能力；同时把文化目标嵌入课程实施与学生成长记录之中，避免数字化停留在“工具叠加”和“应用堆砌”。
在协同育人方面，学校探索建立“校—镇—场—园—社”联动机制，拓展实践场域，并借助家校沟通与数字化协作工具提升协同效率，努力形成同向发力的育人共同体。
前景：面向未来，基础教育数字化将从“资源供给”进一步走向“治理变革”和“评价改进”。
新办学校若要实现高质量发展，关键在于把价值体系、课程体系、评价体系与治理体系一体化设计，避免文化与技术“两张皮”。
行远小学的实践表明，传统文化资源通过现代课程表达和真实情境实践，可以转化为学生可理解、可操作、可持续的成长要求；数字平台若以育人目标为牵引，则有望提升教学管理的精细化水平，为学生个性化发展提供支持。
下一步，如何在数据安全与隐私保护、评价的科学性与可解释性、教师数字素养与课堂变革能力等方面持续完善，将决定此类探索能否形成更可复制、可推广的制度化成果。
从文化根脉的深耕到数智技术的融合，行远小学的探索揭示了一个深刻命题：教育的现代化转型绝非简单的技术叠加，而是需要在坚守育人本质的基础上实现创造性转化。
当玉德的温润遇见数据的精准，这种传统与现代的交响，或许正是未来教育发展的应有之义。
该校的实践表明，只有将文化传承、技术创新与机制改革系统推进，才能真正走出一条行稳致远的教育发展之路。