问题——在学前阶段，阅读兴趣与阅读习惯的早期培育，直接关联儿童语言能力、注意力与情绪表达等关键发展维度。
但在现实生活中，部分家庭在亲子陪伴时间、阅读方法与内容选择上存在“想做却不会做、想坚持却难坚持”的困扰；同时，一些幼儿初入集体环境时容易出现陌生感与分离焦虑，影响其与同伴、教师的互动与学习体验。
如何把阅读从“任务”转化为“生活方式”，并形成家园协同的稳定支持体系，成为学前教育实践中的重要课题。
原因——从儿童发展规律看，0—6岁是语言与社会性发展关键期，儿童对世界的理解往往从具体经验出发，通过图像、声音、动作与情绪联结形成认知框架。
阅读若脱离生活情境，容易停留在“识字”“听故事”的单向输入；而当家庭缺少明确方法路径时，阅读效果也容易被碎片化陪伴所稀释。
另一方面，学前教育的专业性要求园所不仅提供照护与教学，更要向家庭输出可操作、可持续的育儿支持，帮助家长在日常中实现有效互动。
影响——在此背景下，耘朵幼儿园开展的早期教育阅读体验活动，以“冬日”主题构建连贯情境，将亲子陪伴、绘本共读与艺术表达融为一体。
活动开始阶段，园方介绍早期阅读的价值导向，强调童年早期并非“预备期”，阅读是连接亲子情感、促进语言表达与想象力发展的重要抓手，也有助于逐步形成关注彼此的家庭文化。
随后设置情景律动环节，以“穿厚外套”“晒太阳”“捧热茶杯”等生活动作模拟，将季节经验转化为可感知、可模仿的身体表达，帮助幼儿在互动中理解冬季特征并习得基本生活技能。
在绘本共读环节，活动选取与“热汤”“团聚”等情绪意象相关的故事内容，通过提问、对话与共同复述等方式引导亲子共同投入，增强儿童对语言的理解与表达，也在分享与倾听中培育共情体验。
手工创作“我的暖心小碗”则以生活化材料激发创造力，孩子与家长协作捏制“蔬菜”“丸子”等形象，在动手过程中完成从观察、想象到表达的整合训练。
作品展示环节进一步强化幼儿自我表达与同伴交往，提升其自信与成就感。
活动还组织参观园区，让幼儿在探索中熟悉环境、建立安全感，有助于缓解初次入园的不适应，促进积极的情绪连接与秩序感形成。
对策——从可复制推广的角度看，此类阅读体验活动提供了三方面启示：其一，阅读应当嵌入生活场景，把“读什么”与“怎么读”转化为可操作的互动流程，通过动作、情绪与对话提升投入度；其二，园所要主动发挥专业引领作用，为家庭提供“工具包式”支持，如阅读小贴士、家庭绘本阅读手册等，降低家长实践门槛；其三，家园共育要从一次活动走向常态机制，可结合主题阅读月、亲子阅读打卡、家长微课堂等方式，形成连续性观察与反馈，帮助家庭把短期热情转化为长期习惯。
前景——随着公众对学前教育质量与家庭教育指导需求持续提升，早期阅读正从单一能力培养扩展为综合素养培育的重要路径。
未来，园所若能进一步完善阅读资源配置与分龄指导体系，引入更多基于儿童发展阶段的阅读评估与个性化建议，同时加强对家长陪伴质量、互动方式与情绪支持的指导，将有望在更大范围内提升儿童语言发展水平与社会性能力，为幼儿顺利衔接集体生活与后续学习奠定更扎实的基础。
幼儿教育的质量直接关系到一代人的成长质量。
四川天府新区耘朵幼儿园的这次尝试，虽然是一个具体的活动案例，但其所体现的教育理念与实践方法，为同行提供了有益借鉴。
在当前家长越来越重视早期教育的时代背景下，幼儿园如何科学地引导家长参与、如何将专业的教育理念转化为可感知的教育实践，是摆在每一所幼儿教育机构面前的重要课题。
唯有坚持以幼儿身心发展规律为指导，以家园共育为抓手，以生活实践为载体，才能真正为幼儿的健康成长奠定坚实基础，让早期教育的价值在每一个幼儿的成长历程中得到充分发挥。