问题：制造业升级呼唤更高质量技能供给 当前，长三角先进制造业加快向高端化、智能化、绿色化发展，企业对复合型技术技能人才的需求持续增加；，部分职业教育仍存课程与岗位要求衔接不紧、实训与真实生产场景脱节、学生职业发展路径不够清晰等问题，影响人才培养的匹配度与稳定性。如何让学生“学得会、用得上、留得住”，成为深化产教融合绕不开的关键。 原因：以制度化合作弥合“教”与“产”的结构性缝隙 基于此，阿普拉（中国）与太仓中专、奥地利经济促进学院经过较长时间的遴选与对接，于2022年9月2日在上海闵行紫竹高新区签署三方合作协议，推动双元制培养在本地落地。奥地利驻上海总领事馆商务领事Christina Schoesser到场见证。多方达成共识的关键——在于通过制度化安排——将企业的岗位标准、工艺流程、质量规范与学校的课程体系、教学组织、评价方式打通，降低“课堂知识难以转化为岗位能力”的衔接成本。 影响：把真实生产场景嵌入培养链条，形成可持续的人才“供给侧改革” 据介绍，太仓中专拥有较完善的实训体系和现代化教学条件，可为学生提供贴近产业的技能训练基础；企业则提供稳定的岗位实践环境与师傅带教机制，强化职业素养、质量意识与工匠精神的养成。签约后，三方围绕联合招生、选拔标准、学分互认、师傅配比、培养周期等继续细化安排，并明确毕业后衔接企业高级技工序列等发展路径。参与活动的企业学徒代表结合个人经历表示，“校企一体”的培养模式有助于缩短从学校到车间的适应期，让技能成长与职业晋升更可预期。业内认为，这类合作不仅提升技能人才供给的稳定性，也为职业教育按产业需求迭代升级提供了可操作的样本。 对策：以标准共建和过程共管提升培养质量 项目要取得实效，关键在“共建、共管、共评”。一是共同制定人才培养方案，将岗位能力要求前置到课程与实训环节，形成从基础技能到综合能力的递进模块；二是强化师资与师傅“双导师”协同，既保证教学规范，也突出工艺传承与现场管理；三是完善评价机制，探索过程性考核与岗位能力评价结合，推动学习成果可量化、可追踪；四是加强学生权益保障与职业发展支持，在实习实践、劳动保护、职业规划诸上形成闭环安排，提高学生参与意愿与获得感。 前景：为长三角构建“技能—产业”良性循环提供新支点 从区域发展看，太仓及周边集聚大量外向型制造企业和专精特新企业，对高质量技能人才的需求具有长期性。此次引入双元制培养体系，有望在更大范围推动产教资源共享，实现教学标准与产业标准对接，促进职业教育从“规模扩张”转向“质量提升”。随着首批学徒在学校与企业之间轮转培养，项目成效将通过就业质量、岗位匹配度与企业满意度等指标接受检验。若运行机制成熟，未来可向更多专业领域拓展，并为职业院校深化校企合作、提升人才培养匹配度提供可复制的经验。
职业教育的质量直接关系到产业竞争力和经济发展水平。阿普拉与太仓中专的合作，既是一次校企协同的实践，也回应了职业教育的核心命题：如何让学生在真实生产环境中形成可用的职业能力。若此探索运行稳定、成效清晰，将为更多地区和行业提供参考，推动中国职业教育向更高质量、更深融合迈进。