问题——绿色校园建设从“景观”走向“治理与育人”的更高要求 推进绿色学校建设，是践行生态文明理念、深化立德树人的重要抓手。随着“双碳”目标和绿色发展理念不断深入，校园不仅要“看得见绿”，更要在节能降耗、资源循环、环境教育与行为养成等实现系统提升。如何把生态优势转化为教育优势，把阶段性的绿化成果沉淀为长期治理能力，成为不少学校推进绿色校园建设时面临的关键课题。 原因——政策导向与学校基础叠加，形成可复制的建设路径 7月14日，山东省教育厅、省发展改革委联合公示首批“山东省绿色学校”名单，范阳中学位列其中。业内人士认为，此次入选既反映了省级层面对绿色校园标准化、规范化建设的引导，也反映出学校在规划、投入与管理上的持续推进。 从资源条件看，范阳中学临近文昌湖、范阳河，校园占地近60亩，水系与校园建筑空间相互呼应，为打造生态友好型校园提供了良好基础。学校在布局上兼顾功能分区与通行效率，行政、教学、实验、餐饮等设施相对集中，同时保留较大生态空间，为绿地连通、微气候调节和校园景观提升创造条件。数据显示，学校绿化面积13400余平方米，绿化率约34%，绿地率达68%，实现“推窗见绿、出门入园”的日常体验。 从治理机制看，学校将绿化美化作为长期工程推进，制定校园绿化美化五年规划，按年度筹措经费、分批实施，做到目标明确、推进有序、维护到人。通过树木、花卉与草坪的层次化配置，形成三季有花、四季有景的校园环境，也为学生日常活动、社团实践与校园文化建设提供了稳定空间载体。 影响——硬件改善叠加课程实践，促进学生生态素养与学校管理协同提升 绿色校园建设的意义不止在“更好看”，更在于推动育人方式的变化。范阳中学将环境教育纳入德育体系，开发“生态美育”校本课程，通过生态摄影、湿地观察、垃圾分类等活动，将课堂延伸到湖畔、草地和实验空间，让学生在真实情境中理解人与自然的关系。在植树节、地球日等节点，学校组织志愿活动，推动学生从“知道环保”走向“参与环保、坚持环保”。 同时，学校将劳动实践与绿色教育结合，增强教育的可体验性。依托劳动实践基地组织播种、采摘等活动，让学生在实践中形成节约资源、珍惜粮食、爱护环境的行为习惯。“环境—课程—实践”相互支撑的模式，有助于把生态文明理念转化为可持续的日常行动，避免环保教育停留在口号层面。 对策——以数字化与制度化补齐短板，推动绿色校园从建设型向运营型升级 当前，绿色校园建设进入提质增效阶段，关键在于从“种绿、护绿”的景观管理，转向覆盖能源、用水、垃圾分类与环境质量的综合治理。范阳中学下一步将推进智慧环保监测系统升级，探索用数据支撑精细化管理，提升能耗与环境指标的可视化、可追溯水平；同时推广太阳能照明、雨水花园等举措，强化节能减排与雨洪调蓄能力，推动校园运行更低碳、更安全、更具韧性。 在育人导向上，学校计划建立“绿色小院士”等激励机制，并将生态文明素养纳入学生综合素质评价，形成“目标—过程—评价”闭环。通过制度设计将绿色理念嵌入学生成长档案与校园治理体系，推动绿色教育由活动化、阶段化向常态化、体系化转变。 前景——以绿色学校为支点，带动区域学校生态教育共同提升 受访教育工作者表示，绿色学校创建不是终点，而是提升学校治理能力与育人质量的新起点。随着省级绿色学校标准的示范效应逐步显现，更多学校将从单点绿化转向系统治理，从硬件建设延伸到课程体系与评价机制建设。对文昌湖区而言，依托区域生态资源优势，推动校地协同开展湿地保护、生态科普与实践研学，有助于形成“校园小生态”与“区域大生态”相互促进的格局。 未来，绿色校园的竞争力将更多体现在可持续运行能力上：能否以更少能源实现更高舒适度，能否把环保理念转化为学生长期行为习惯，能否形成可推广、可复制的制度经验。范阳中学的探索，为这个方向提供了可观察的样本。
范阳中学的实践表明，绿色学校建设并非简单的植树种草，而是要把生态理念融入教育教学全过程；当一片绿地能成为课堂，一棵树木也能化作教材，环保教育才能真正实现从认知到认同的转变。在“双碳”目标引领下，这类探索不仅为校园建设提供了新的参照，也为培养具备生态文明素养的新一代积累了经验。实践也提示我们：最动人的校园风景，始终是人与自然和谐共生的真实呈现。