问题：“双减”持续推进的背景下，基础教育从“减负”转向“提质”；如何用更科学、更符合儿童身心特点的方式评价学习成效，成为不少学校面临的现实课题。低年级学生以形象思维和体验式学习为主，单一的纸笔测试难以全面反映其兴趣、习惯、能力与品格等综合发展，容易形成“只看分数”的偏差，也不利于课程目标与育人目标的统一。 原因：一上，课程标准强调核心素养导向，要求学校关注知识掌握的同时，更重视学生的实践能力、合作意识、规则意识与科学精神等关键品质；另一上，家庭与学校对“看得见的成长”需求增强，既希望有结果，也希望能呈现过程。加之低年级儿童注意力持续时间有限、情绪体验更敏感，评价方式若缺少趣味与情境，往往难以激发学习内驱力。因此，以真实情境、任务驱动、游戏化呈现的综合评价，逐渐成为不少学校推进改革的重要抓手。 影响：1月27日，新乡市卫滨区高村小学组织一、二年级开展融合式趣味游考活动，围绕“国防科技、艺术展示、体能协作、智慧启迪、德育实践”五大板块设置十个环节，将智能科技演示、科学实验、文体项目与学科知识融入趣味关卡，并通过集章方式记录学生表现。其积极意义主要体现三个上：其一，评价从“单点测量”转向“综合画像”。学生在完成任务过程中同步呈现语言表达、动手探究、团队协作与规则意识等素养，教师更便于获得多维观察依据；其二，学习从“被动应试”转向“主动参与”。情境化任务有助于缓解考试焦虑，激发好奇心与探索欲，让学生在体验中巩固知识、形成方法；其三，育人从“学科分割”转向“融合贯通”。将国防科技元素融入实践环节，有助于拓展科学视野，启蒙国家安全与科技强国意识，体现德智体美劳全面培养导向。 对策：推动评价改革既要“新”，更要“稳”和“实”。从此次活动的组织思路看，可归纳为三项关键举措：一是明确育人目标与评价维度。以“五育融合”为统领，将学科知识、能力表现、行为习惯与价值引导转化为可观察、可记录的任务指标，避免“只热闹、不落地”。二是优化实施流程与安全保障。活动环节多、点位分散，学校建立相应安全机制并细化组织分工，有助于确保活动有序运行、风险可控。三是强化家校协同与过程沟通。通过家校协同让家长理解评价逻辑、认可成长标准，减少“唯分数”焦虑，形成支持儿童全面发展的共识。同时，学校还需在评价结果运用上形成闭环，将过程记录转化为教学改进依据，推动课堂教学、作业设计与课后服务更精准地回应学生差异化需求。 前景：从教育发展趋势看，综合素养评价将更强调任务化、项目化与实践化；在低年级，更需要以儿童易理解、可参与的方式呈现评价。以国防科技为主题的情境设计，既契合科技创新教育的时代要求，也为课程内容与育人主题的融合提供了切入点。下一步，类似活动可在总结经验基础上继续提升科学性与可比性，例如完善评价量规、加强教师观察与记录的专业培训、丰富跨学科资源供给，并在不同年级逐步形成梯度化、连续性的素养培养体系。随着评价改革与课堂改革相互促进，学校教育有望从“减负”走向“增效”，让学生在更真实、更丰富的学习体验中实现全面成长。
教育评价改革关系教育发展方向，影响千家万户。高村小学的探索表明，只要坚持以学生为中心，更新评价观念、改进评价方式，就能在“双减”政策框架下找到促进学生全面发展的有效路径。期待更多学校立足实际开展类似实践，共同推动基础教育高质量发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。