核心素养要给课堂注入新的生命力，这次对话让我们深入探讨成长的真谛。台湾的吴慧琳老师曾经说过，音乐不应该只是工具，而是素养。她不用“老师”来称呼学生，而是用“姐姐”。这种文化的改变能让核心素养自然而然地生长。这次课博会打破了“宏大叙事”的模式，把专家、校长和一线教师都拉进同一个对话沙龙和工作坊里，让教学和学习在真实场景中碰撞。褚清源提出一个问题：我们到底在谈什么？他提到韩鑫分享的一个自闭女孩的故事。这个女孩刚来的时候表情封闭，世界就像被隔音罩罩住了。但老师通过让她开口微笑，慢慢地她在沙盘里出现了小动物和鲜花。这说明当孩子愿意把自己放进世界里时，核心素养就长出来了。 褚清源进一步探讨核心素养如何落地。几位嘉宾给出了接地气的答案。毛玉菊用三个关键词概括核心素养：会生存、会生活、会创造。张宏伟把学科比作河流，而人则是河岸。只有回到人的本身，学科才有岸，学生才有出路。强光峰提醒我们所有讨论都应该从学生立场出发。 赵新芳提到了台湾教师吴慧琳的音乐课。她用这种方式把音乐当作素养，而不是工具。这种课堂文化先民主起来了，核心素养才会自然生长。韩鑫讲了一个“自闭女孩的沙盘故事”，老师通过让她开口微笑，帮助她打开了心扉。强光峰用四个问题勾勒出学习革命的框架：发现式学习目标从哪里来？多样化学习路径怎么走？有效性学习结果如何测？可持续学习延伸往哪里去？最终目标是跨学科学习。 褚清源把课程比作产品，教师就是设计师。当我们把生命视角融入课堂设计时，核心素养就不再是墙上的口号。这次对话让我们看到了合作学习的重要性。合作学习是核心素养的脚手架——会倾听的人更会包容，会沟通的人更会合作。所有软技能都在小组讨论中反复打磨。 强光峰强调教与学之间只有一对关系：教师与学生；核心素养的转化只能指向学生。张宏伟展示了一张“南瓜课程表”，把语文、科学、美术、音乐和体育串联起来。孩子们先认识南瓜的分布与结构，再跳南瓜舞、化南瓜妆、办南瓜美食节。这种课程不是知识的堆砌，而是孩子真实生活的切片。 赵新芳把目光投向“新高考”，他说谁离改革最近？不是高三，而是小学和初中。提前研究命题方向就是把核心素养翻译成可测量的指标。毛玉菊再次强调课堂就是社会缩影。 褚清源用两句话收束了这次对话：“以生命视角重构课堂，用设计思维改变教学。”当我们把学习当作用户旅程时，核心素养就不再是墙上口号，而是学生指尖、嘴角、眼神里藏不住的光亮。这次对话给我们带来了深刻思考：如何让核心素养真正地生长在课堂里？我们需要从“双基”转向培养完整的人。