问题——如何让学生从“被动学”走向“主动学”，一直是基础教育改革绕不开的课题；随着课程标准不断更新、减负增效持续推进，越来越多学校开始反思：如果课堂仍以单向讲授和纸笔测验为主，学生的好奇心、行动力和创造力很难被真正激发，体能与心理韧性的培养也容易被边缘化。沈阳市浑南区第九小学的做法，提供了一个以“玩中学、做中学”带动全面发展的样本。 原因——学校把改革的重点落在“激活学习动力”上。该校提出“灵动教育”理念，强调让儿童在可感知、可参与的活动中理解知识、形成能力。校长王璐介绍，学校依据儿童身心发展规律及对应的研究，围绕“脑动力”开发系列运动课程，将独轮车、攀岩、赛艇等项目引入校园。目的不是单纯增加运动量，而是通过平衡、协调、节律与团队协作训练，促进注意力维持、空间感知和反应控制等能力发展。 同时，学校调整教学时间结构，将课堂分为两个板块：前半段针对学科核心内容，后半段转入脑动力课程或综合实践，让学习在“输入—体验—反馈”中形成闭环，减少单一讲授带来的疲劳感，提高课堂效率。 影响——课程与评价方式的改变，正在形成新的学习氛围。在操场上，学生在独轮车训练中练控制与坚持，在赛艇项目中体会节奏与配合，不少孩子从“怕运动”变成“想挑战”。五年级学生李嘉怡说，训练让她更自信，“学会了就想不断刷新自己的纪录”。教师也观察到，部分学生坚持训练后，课堂专注度与任务完成质量有所提升。 另外，学校以“千分考”建立综合评价体系，将德智体美劳相关指标细化为20余项，学生可在阅读、表达、艺术、体育、劳动等维度获得成长积分。评价从“只盯分数”转向“看见优势”，让更多孩子获得成就感，也推动家校对“好学生”的理解更加多元。 对策——为了让改革走得更稳，学校同步完善配套机制。一是引入“灵动币”校园实践机制，把参与活动、完成任务、服务他人等行为记录为“劳动与责任”。学生需要学习获取、管理与使用，从真实情境中建立基本财商和规则意识，提升社会认知能力。二是把教师队伍建设作为关键支点，鼓励教师把更多精力投入课程研究与教学创新，通过跨学科备课、项目化教学等方式，成长为能适应多场景教学的复合型教师。三是在管理上探索“年级全领域负责”和班主任月度轮换等做法，强化年级统筹与协同育人，同时增加学生与不同教学风格教师的接触机会，培养适应力与沟通能力。学校认为，只有把课堂、评价、教师发展与治理机制放在同一框架下推进，改革才不会停留在“活动热闹”。 前景——教育创新既要可复制、可推广，也要能校准、能完善。实践表明，以运动与实践为载体的课程改革，有助于提升学生体质健康水平，提高课堂参与度，促进多元能力发展，与当前基础教育“立德树人、五育并举”的方向一致。下一步，如何在扩大覆盖面时保证课程质量，如何在丰富活动的同时守住安全底线，如何加强对学习成效的科学评估，并与区域课程资源和师资培训体系形成联动，将是该校及同类探索需要持续回答问题。当地教育部门与学校也可在课程标准衔接、师资能力提升、场地器材保障等继续协同，让创新从“个体经验”走向“制度成果”。
当独轮车的铃声成为课间的新背景，当运动场也成为认知发展的“课堂”，浑南九小的探索提示我们：教育不是把知识装满，而是把学习的火点起来；这种尊重成长规律、释放天性的实践——不仅在重塑校园生态——也折射出教育从知识灌输走向潜能激发的转向。面向建设教育强国的目标，需要更多有科学依据、也有温度的创新尝试。