问题——面对高等教育从规模扩张转向内涵式发展的新要求，本科教学质量已成为高校核心竞争力的重要体现。当前，师范院校人才培养中既要满足基础教育对高素质教师的现实需求，也要应对专业结构调整、课程质量不均、实践能力培养差异以及教师数字化教学能力不足等挑战。如何用可量化、可检验的标准提升专业与课程层级，成为学校必须回答的关键问题。 原因——教育评价更强调“质量产出”和“持续改进”。一上，师范类专业认证、专业综合评价等制度日益完善，推动专业建设从“重申报”转向“重建设、重证据、重改进”；另一方面，学生学习方式、教学组织形态和资源供给加速变化，如果信息化基础设施与教师数字素养跟不上，课堂效果、学习体验和管理效率都会受到影响。，教学经费投入增加后，投入产出更受关注，绩效考核与问责机制成为提升资金使用效益的重要抓手。 影响——因此，云南师范大学呈贡校区召开2021—2022学年第二学期本科教学工作会，表达出以“增A去D”为牵引的改革信号。学校将一流专业、一流课程、课程等级认定、教研教改、教学成果培育、毕业生工作、大类分流与转专业、实践教学、免试认定涉及工作、教师教学发展等统筹纳入学期重点，形成“清单化推进、节点化落实”的工作机制。教学质量监控与评估部门同步安排师范类专业认证、专业综合评价、教学质量考核、学生网上评教、教学督导等工作，强调认证与考核同步推进，既要对标达标，也要通过评价推动建设与改进，让短板更清楚、资源投向更明确。 对策——会议提出多项面向“最后一公里”的举措：其一，推进课程等级评价与核心课程对标建设，突出课堂教学的“硬指标”，引导学院把力量集中到关键课程和关键环节，通过更新课程内容、改进教学方法、优化过程性评价，提升学生学习获得感。其二，优化2022版人才培养方案，把“持续改进”融入培养体系，打通专业定位、毕业要求、课程体系、实践环节与质量保障的闭环，提高方案的适配性和可执行性。其三，提高师范类人才培养起点，兼顾认证工作与师资队伍建设，将师德师风、学科素养、教学能力与教育情怀贯穿培养全过程，以更高标准回应基础教育对“好老师”的期待。其四，推进信息化教学环境改造与服务升级，强化网络与信息系统支撑，更新公共教学环境，完善数据服务与流程再造，推动“数据多跑路、教师少跑腿”，以管理提效释放教师教学时间。其五，健全学生发展支持体系，联动心理健康服务与创新创业教育，完善咨询服务供给与课程考核机制，促进学生全面发展。其六，强化新专业申报的前置论证与教学经费绩效管理，将“论证先行、绩效导向、问效问责”落实到制度与流程，推动资金投入与质量提升同向发力。 前景——从会议部署看，学校改革路径呈现“目标牵引—标准约束—评价驱动—数字支撑—责任落实”的整体框架。“增A去D”不仅指向专业和课程层级的提升，也指向教学治理能力的系统升级。随着师范类专业认证和综合评价持续推进、核心课程对标建设不断深化、信息化环境与教师数字能力同步提升，学校有望在专业结构优化、课堂质量提升、实践教学强化和学生发展支持各上形成可复制的经验，为区域基础教育高质量发展提供更稳定的人才供给。同时，绩效管理与问责机制的强化也将促使资源配置更精准，推动教学投入转化为可检验的育人成效。
面向高质量教育体系建设的新要求，云南师范大学以“增A去D”为抓手，推动本科教学质量与治理能力同步提升。此改革既关乎学校自身发展，也为同类师范院校提供了可借鉴的思路。随着各项举措持续落地并见到实效，这所办学历史逾80年的高校有望在新时代交出更有分量的育人答卷。