人工智能正在各领域加速应用，教育领域也不例外。关键问题是：如何让这项技术真正服务于学生的成长？杭州锦绣·育才中学附属学校的做法提供了一个有益的参考。 该校近日发布的五个学科智能体分别对应语文、数学、英语、科学和哲学五个学科，分别命名为"育小呦""育小数""育小英""育小科"和"育小哲"。与传统教学辅助工具不同，这些智能体的核心理念是"陪伴而非替代"，通过引导学生思考来启发智慧。 此理念在实际应用中得到了验证。当学生问"切三刀最多能切几块蛋糕"时，智能体没有直接给答案，而是反问"切一刀时蛋糕会被切成几块"，引导学生逐步发现规律。同样，面对"为什么十五的月亮十六圆"这样的问题，智能体也是通过启发性提问，让学生自主推导出月相变化的原因。这种方式的优势在于，它不仅传递知识，更重要的是培养学生的思维能力和问题解决能力。 这些智能体的开发过程说明了专业性。以"育小呦"为例，学校语文教研组用近一年时间对其进行训练，输入了诗歌核心期刊论文、名家鉴赏著作、小学教材以及大量儿童诗和古体诗等资料。通过这样的过程，使其能像一位懂诗的朋友一样与学生互动，在学生创作诗歌时不是指出错误，而是通过提问引导学生思考创作的初心和表达方式。 各学科智能体各具特色。"育小数"通过启发式提问帮助学生拆解数学问题；"育小英"提供全英文交互，集口语练习、翻译、答疑于一体；"育小科"引导学生设计对比实验，将复杂的科学现象转化为探索活动；"育小哲"专注于没有标准答案的哲学问题，既能进行理论阐述，又能用学生易于理解的方式启蒙思想。 从教育实践的角度看，这一创新有三重意义。首先，它拓展了教学资源的维度，学生可以获得24小时在线的学科陪伴，满足个性化学习需求。其次，它改变了师生互动的方式，智能体不是替代教师，而是为教师创造了新的教学可能性，让教师可以投入更多精力到高阶思维的培养上。再次，它体现了对学生主体地位的尊重，通过启发而非灌输的方式，激发学生的学习主动性。 需要看到的是，这一探索仍处于初期阶段。如何确保智能体的回应质量始终保持高水准，如何防止学生过度依赖而忽视独立思考，如何将这一模式推广到更多学校和学科，这些都需要深入思考。
当技术浪潮席卷教育领域，杭州这所学校的实践提醒我们：真正的智慧教育不在于工具的先进程度，而在于能否坚守育人初心。这些会"提问"的智能体背后，反映出教育工作者对思维培养本质的理解——知识的传授永远替代不了思考的历练，这正是基础教育高质量发展的核心所在。