问题——从“会学习”到“会生活”，综合素养如何真实场景中落地 在基础教育阶段，如何把课堂知识转化为学生可感、可用的能力，是实践育人的关键。现实中，一些研学活动存在“行程过细、成人包办、学生只是参观”的情况，学生在时间管理、预算控制、团队分工、风险预判等锻炼不足。此次探究日以“限定经费、独立决策、全过程复盘”为核心，希望回答一个更具体的问题：在可控风险下，如何让学生在真实世界完成一次“自我管理”的练习。 原因——以预算为约束、以文化为载体，形成“可评价”的学习闭环 活动以小组为单位开展，每组仅用250元完成一日行程。教师提供地图和预算表，原则上不替学生做决定。学生需要在交通、餐饮、门票和体验项目之间权衡取舍，并记录每一笔支出。 在广富林文化展示与遗址体验中，学生通过展陈梳理上海从史前文化到近现代城市发展的脉络；在考古体验区、陶艺工坊等项目中，把“看得见的历史”变成“做得到的体验”。预算表则把体验深入转化为可追踪的证据：花了多少、为何花、是否超支、是否预留机动资金，都能在复盘中被讨论和评价。 从学校实践角度看，“规则清晰+选择开放”的设计，既避免无序放任，也减少教师过度替代，更能激发学生主体性，形成“计划—执行—反思”的完整闭环。 影响——一张预算表背后，是规则意识、责任意识与合作能力的同步提升 一天的行程里，学生不断在“想要”和“需要”之间做选择：有人为了观看特定影像内容而购买体验用品；有人压缩零食饮料开支，把钱留给更有学习价值的项目；也有小组因漏算项目导致资金紧张，不得不临时调整路线。 这些细节让学生更直观地理解成本与约束：预算不是“限制”，而是帮助实现目标的工具。同时，小组协作在真实场景中被放大——谁负责记录、谁负责沟通、谁负责核算，分歧如何表决，都会影响最终结果。有学生在返程复盘中提到，节约不只是少花钱，而是通过更合理的分配，让团队获得更大的共同收益。 从育人效果看，这类实践把“财商”“规则”“责任”等抽象概念，转化为可体验、可讨论的行为后果，有助于提升学生自我约束与公共意识，也为学校推进劳动教育、社会实践和跨学科学习提供了可借鉴的样本。 对策——让研学从“看热闹”转向“做中学”，关键在制度设计与风险把控 业内人士认为，提高研学质量，既要避免“放任式自由”，也要减少“过度安排”。可从三上优化： 一是明确边界与规则。用预算上限、时间节点、集合机制等守住安全底线，同时给学生必要的选择空间，让决策真正发生。 二是强化过程记录。将预算表、行程单、分工表和反思记录纳入评价，鼓励学生用数据和事实说明决策依据，形成可沉淀的成果。 三是提高资源匹配度。优先选择兼具文化内涵与体验项目的场馆，让“内容学习”和“能力训练”同向发力；并结合年级特点设置难度梯度，避免项目过度商业化或偏离教育目标。 此外，学校还可推动家校协同，对“自主”“节约”“责任”形成共同理解，减少用消费水平衡量研学质量的倾向。 前景——把城市公共文化空间转化为课堂，让实践育人更具可持续性 上海拥有丰富的公共文化资源和城市更新成果，为学校开展高质量研学提供了空间。随着课程改革和素质教育推进，研学活动将更强调“问题导向、项目化学习、过程性评价”。 以广富林等历史文化地标为载体，通过预算管理、路线规划、角色分工和成果展示等方式，还可拓展为跨学科项目：历史链接城市发展主题，数学链接统计与预算，语文链接观察与写作表达，综合实践链接公共礼仪与社会规则。 从长期看，这类实践有望推动学校从“单次活动”走向“系列化课程”，并与校本课程、社区资源、场馆教育形成联动，提升实践育人的稳定性与持续性。
这场特殊的“城市生存课”带来一个清晰的提醒：教育不止于传授知识，更在于培养能力；当孩子在真实场景中学会规划、取舍与合作，获得的将是更可迁移、受益更久的综合素质。这类实践为立德树人提供了可见、可评、可复制的路径，也展示了素质教育的更多可能。未来，期待更多学校走出课堂边界，让学生在“行走的课堂”中获得更完整的发展。