问题：在“双减”背景下，如何提升育人质量、增强学生在真实情境中的实践能力，是不少学校推进素质教育面临的共同课题；课堂内的知识学习需要更清晰的落点，劳动教育、传统文化教育与综合实践活动也亟须从“讲授式”“观摩式”转向“参与式”“体验式”，让学生在可感可知的场景中形成能力与价值认同。 原因：其一，儿童认知发展规律决定了“做中学”的必要性。数学计算、语言表达、规则意识等能力，只有在真实任务中反复使用，才能沉淀为稳定素养。其二，城市化进程加快，一些传统民俗与乡土文化的日常接触机会减少，非遗进校园需要更贴近生活、更便于参与的载体。其三，家校社会协同育人不断推进，学校探索“校内可组织、资源可链接、学生可参与”的项目化活动，既便于保障安全与秩序，也能提升活动的教育含量。 影响：在本次“冬日赶大集”活动中，学生从前期筹备到现场经营，实现了从“学习者”到“参与者”的角色转变。各班提前筛选商品、整理物料、制作手作食品并设计摊位布置，培养了计划意识、分工协作与责任意识。活动现场按年级分批入场，学生在有序的交易与互动中练习沟通表达、价格比较与简单预算，将数学知识用于找零、核算等具体任务，规则意识与社会性能力得到提升。 非遗糖画体验区成为活动亮点之一。糖画师傅以糖浆作“墨”，现场展示传统技艺，并还原街头“转盘抽画”等互动形式。孩子们在期待与参与中完成“观看—体验—理解”的过程：既品尝到传统技艺的“甜”，也在近距离接触中形成对非遗“可亲近、可参与、可传承”的直观认识。套圈游戏、棉花糖等摊位更烘托集市氛围，增强活动吸引力与持续参与度，也让校园生活更有温度与凝聚力。 对策：推动此类活动常态化、课程化，关键在于把“热闹”变成“有效”。一是明确育人目标，将劳动教育、财商启蒙、传统文化教育等要求拆解为可操作的任务清单与评价要点，如岗位分工、成本与收益记录、文明交易与诚信意识等，让学生在活动中有明确抓手。二是完善组织流程与安全管理，细化入场分流、摊位规范、食品卫生、应急处置等环节，确保活动在可控范围内开展。三是强化资源链接，邀请非遗传承人、社区力量、家长志愿者等共同参与，在坚持教育导向的前提下丰富内容供给，形成“校园场景+社会资源”的育人格局。四是重视活动后的反思与延伸，引导学生通过账本记录、交流分享、写作表达等方式沉淀经验，把一次性体验转化为可迁移的能力。 前景：从长远看，“集市式”实践活动之所以受欢迎，在于其生活性、参与性与综合性兼具，能够把知识学习、规则教育、劳动观念与文化认同融为一体。随着学校完善课程设计与评价机制，此类实践活动有望从节庆式活动走向学期化、主题化安排，并在不同年级形成循序渐进的培养链条：低年级重体验与规则，高年级重策划与管理，逐步提升学生的自主性与项目能力。此外，非遗进校园也将从“展示”走向“共创”，在更多学生参与、更多场景承载中实现活态传承。
教育的最终目的，是培养适应社会发展需要的全面发展的人。成都大观小学的“冬日赶大集”活动带来一个清晰启示：教育不仅在课堂上传授知识，更要通过实践让学生在做中学、学中用。当财商教育与非遗传承在校园中相遇，当课堂知识在真实场景中得到应用，学习就从单向灌输转为互动体验，学生的成长也从被动接受走向主动建构。这类实践探索，为推进素质教育、落实立德树人提供了可感可学的案例。