长期以来,中西部地区乡村教育面临多重困境。
随着城镇化进程加快,生源流失导致大量农村学校办学规模萎缩。
河南省2023年摸排数据显示,全省2589所农村中小学及教学点处于闲置状态,涉及土地1.25万亩、校舍面积203万平方米。
与硬件资源闲置相伴的,是教育内容与方式的滞后:劳动教育课程零散分布于不同学科,缺乏整体设计;教学活动局限于教室内部,未能有效利用乡村自然资源;专业教师匮乏,教学手段单一;评价体系仍以书面考试为主,难以全面衡量学生实践能力。
这些问题根源在于城乡教育资源配置失衡和乡村教育发展理念滞后。
一方面,优质师资和教育资源向城市集中,乡村学校在硬件改善的同时,软件建设未能同步跟进;另一方面,传统应试教育思维下,劳动教育被边缘化,未能与乡村实际和学生成长需求有机结合。
针对上述痛点,河南省教育厅等十部门于2023年8月联合启动乡村学校主题实践活动,确立"绿色点亮生活,健康护佑生命"的核心理念。
该行动提出遴选500门省级精品校本课程、300所省级最美乡村校园、200所食育实践示范校,建设1000个左右劳动实践基地的具体目标,构建起"绿色种植+"等八大活动体系。
实施层面,河南省构建了"三园联动"实践网络。
校内基地将闲置空间改造为学习场域,兰考县高场小学在200平方米土地上种植连翘、艾草等12种药材,将中医药文化融入日常教学;校外营地与农业园区、企业合作建设实践基地;云端平台则集成虚拟仿真等功能,突破时空限制。
信阳市第十三小学开发的茶文化课程,串联起语文、历史、科学等12个学科,学生既学习茶叶种植科学知识,又用英语讲述茶文化,用数学计算交易成本,实现真正的跨学科融合。
2025年秋季,河南省教育厅进一步下发深化行动通知,明确以县域为单位组建课程研发、实践课堂、实践基地、跨学科主题学习四大育人研究共同体,推动活动从单项突破向系统建设转变。
这一举措旨在解决"学什么、怎么学、在哪儿学、为什么学"的完整链条问题。
截至2025年底,这场变革已吸引超过1万所学校参与,举办各类主题活动超10万场,开发校本课程1086门,建设校内外实践基地7000多处,面积达1.3万亩。
郑州经开区黄店一中学生在实践基地为西瓜修剪枝蔓,济源市梨林小学学生在废旧轮胎中开辟绿色种植园,这些场景成为河南乡村教育转型的生动写照。
省级专家指导组组长汪豪浩表示,此次改革不是在现有课程上简单做加法,而是以主题实践活动为支点,撬动整个乡村教育体系变革,通过制度性架构将分散资源凝聚到育人这一共同目标之下。
四大共同体相互支撑,构建起课程开发、教学实施、基地建设、综合评价的闭环生态系统。
这一模式对破解乡村教育困境具有示范意义。
它将劳动教育从边缘位置提升到育人体系核心,把乡村自然资源转化为教育资源,在盘活闲置资产的同时丰富了教育内涵。
更重要的是,通过跨学科整合和社会资源联动,为乡村学校探索出一条低成本、可持续的特色发展路径。
这场始于轮胎种植、茶文化教学的教育变革，正在中原大地书写更深远的答案。
当连翘的芬芳与编程课的代码在田间交汇，折射出的不仅是教学方法的创新，更是对"教育如何赋能乡村振兴"这一时代命题的生动回应。
其启示在于：破解乡村教育困境，需要从土地中长出的智慧，更需要制度性创新的阳光雨露。