学前阶段是儿童语言能力发展的关键窗口期，倾听、表达、阅读兴趣与初步书写意识等能力的形成，既影响后续学习，也关系儿童社会交往与情绪表达。
然而在一线教学中，语言活动仍存在目标分散、环节推进缺乏逻辑、提问停留在“对错判断”、互动回应同质化等现象，导致课堂热闹但学习经验沉淀不足。
如何把“会说、愿说、能听、想读”转化为可操作的课堂策略，成为不少幼儿园提升保教质量的共同课题。
针对上述问题，四川天府新区耘朵幼儿园近日以“模仿名师、学习优长、提升素养”为牵引，组织语言领域教研组开展名师模仿赛课。
活动以指南要求为主线，以学前儿童语言学习与发展核心经验为支撑，围绕早期口头语言、早期书面语言、早期文学语言三个模块，推进理论到课堂的闭环转化。
从原因看，学前语言教育的难点不在于“有没有活动”，而在于“活动是否围绕核心经验持续累积”。
一方面，教师容易把语言活动理解为讲故事、背儿歌或问答练习，忽视倾听、轮流表达、情境叙述、书面符号意识等经验的系统建构；另一方面，教师课堂掌控力与互动回应能力参差不齐，尤其是在开放式提问、追问引导、倾听式回应、差异化支持等方面，需要持续的同伴互学与专业指导。
基于此，该园将“名师课例”作为可复制、可分析、可迁移的参照系，通过拆解与再设计，帮助教师把隐性的教学经验转化为可执行的流程与语言策略。
活动启动阶段，教研组先以专题研修夯实共同语言。
组长刘泸夷组织教师对照指南目标梳理三大核心经验的关键点，并结合日常教学提出真实困惑，例如集体活动中如何有效落实倾听经验、绘本活动如何自然融入书面语言经验等。
通过问题导向的研讨，统一了“以儿童经验生长为中心”的教研方向，为后续赛课明确了评价维度。
在课例研磨阶段，保教部门对活动方案和评分标准进行解读，强化过程性要求。
教师以年级组为单位自主选取优质名师课例，重点从活动导入、环节衔接、提问链设计、师幼互动方式等方面进行结构性拆解，并结合本班幼儿发展水平与兴趣点进行本土化调整，避免机械照搬。
此举既保留名师教学的“骨架”，又强调面向真实儿童的“再创造”，使模仿成为专业学习而非简单复制。
在现场展示环节，共有15名教师参与，覆盖小、中、大班语言领域内容。
课堂组织上，教师注重游戏化、情境化表达与任务驱动，努力让儿童在“有话可说、愿意去说”的情境中完成倾听与表达；课堂推进上，强调环节之间的逻辑关联，减少碎片化提问和随意转场；互动策略上，更多采用开放式提问与追问，引导幼儿讲清“发生了什么、为什么这样、接下来可能怎样”，并通过倾听式回应与同伴互评，提升表达的完整性与自信度。
活动过程中，幼儿参与度较高，倾听习惯与表达意愿得到进一步激发，呈现出较好的语言发展潜力。
从影响看，此类“学、研、赛、评”一体化教研为教师成长提供了可见的路径：以标准促对标、以课例促方法、以展示促反思、以点评促提升。
尤其是在把核心经验落实到具体提问、回应与材料投放上，教师更易形成可迁移的课堂策略。
同时，分层总结与专业点评也强化了质量导向，既肯定了教师对核心经验的把握和对名师策略的灵活转化，也直指改进空间，如部分课堂对三大核心经验的整合运用仍不充分、个性化回应和差异化支持需要进一步加强等。
围绕对策，该园在活动复盘中明确下一步改进方向：一是继续以核心经验为主线完善园本语言活动资源库，形成不同年龄段的目标链与策略清单；二是强化课堂“回应质量”训练，提升教师在追问、扩展、重述、等待时间等细节上的专业度；三是推动观课议课常态化，建立同伴互评与专业指导相结合的机制，把一次性赛课转化为持续性提升；四是关注幼儿个体差异，通过分层提问、同伴支架和多样表达方式，让每个孩子都有表达机会与成长空间。
面向前景，随着学前教育更加注重高质量发展，教研的价值将更多体现在“能否转化为儿童真实的学习经验”。
以名师课例为镜、以核心经验为尺、以课堂实践为场，既有助于提升教师专业能力，也有望推动幼儿园语言教育从“热闹活动”走向“有效学习”，为儿童后续学习与终身发展奠定更坚实的基础。
名师模仿赛课活动不仅是一次教学技能的提升，更是教育理念的革新。
当越来越多的幼教工作者开始关注教学背后的理论支撑，注重教育行为的科学性和艺术性，我们离"让每个孩子都能获得优质教育"的目标就更近一步。
这场发生在天府新区的教育实践启示我们：教师专业成长没有捷径，但一定有方法，关键在于能否建立理论与实践之间的有效连接。