问题——高等教育加快推进内涵式发展的背景下，本科人才培养面临新要求：既要夯实知识体系、提升思辨能力，也要在价值塑造、学术志向和实践能力上同步提升。尤其在人文社科领域，如何避免学习停留在“概念背诵”和“结论接受”，把学生引向问题意识、方法训练与现实关切的结合，成为本科生导师制更落地的关键议题。 原因——一上，学术信息获取更便捷，“知道得多”并不等于“会研究、能判断”；另一方面，部分学习场景过度依赖标准化流程，容易造成思维训练不足、探究动力减弱。针对这些挑战，上海大学马克思主义学院将本科生全程导师制作为提升人才培养质量的重要抓手，强调导师引领下营造更开放、更沉浸的学术学习环境。刘小涛的育人实践，正是在该思路下，把经验取向的教育理念转化为可操作的培养路径：用真实问题激发兴趣，用真实任务锻炼能力，用真实交流拓展视野。 影响——据介绍，刘小涛入校以来长期深耕哲学研究与教学，承担《知识论》《现代西方哲学（2）》《逻辑智慧与人文素养》《当代哲学前沿》等本科课程，并将研究训练持续融入课堂。2024—2025学年，他指导本科生4人，学生在上海市奖学金、本科生学术论坛奖项、优秀毕业生评选、交流项目资助及国家励志奖学金诸上取得进展；学生牵头的社会实践项目完成结项并获得较高评价，个别学生入选校内人才培养平台。拉长时间来看，其指导学生中多人的毕业论文获评优秀，多名学生获得校级及市级荣誉与学术竞赛奖项，显示出导师制激发学术潜力、提升综合素养上的积极作用。 对策——围绕“如何把学生带入有效的学术经验环境”，刘小涛形成了较为系统的做法。 一是坚持价值引领与学术训练并进。其育人目标不止于“完成学业”，更强调人格养成与求真精神的塑造。在日常指导中，他倡导尊重学术规范、保持问题意识，培养诚实审慎的治学态度；同时将逻辑思维、批判性分析等基础训练贯穿全过程，帮助学生建立可迁移、可持续的研究能力。 二是突出阶梯式培养路径，强化“问题—实践—环境”的联动。起步阶段以问题启发为先，引导学生从兴趣点、阅读困惑和现实议题中提出可讨论、可验证的学术问题；进阶阶段强调在真实研究情境中成长，鼓励学生参与课题、接触前沿议题，在资料搜集、观点论证、方法选择中获得系统训练；提升阶段注重学术环境建设，通过搭建交流平台、支持参加学术活动等方式，让学生在同伴与学界互动中检验观点、校准方法、拓展视域。 三是以“示范”带动“自我驱动”。导师以严谨学风和规范表达作出示范，推动学生形成自我要求与自我管理能力，使学习从“被动完成任务”转向“主动提出问题、主动验证观点”，从而增强研究自信与长期学习能力。 前景——当前，高校人才培养正由知识传授型加速转向能力生成型、价值引领型。面向未来，本科生全程导师制的关键在于：能否形成稳定的过程性支持，能否把学术训练与时代关切贯通，能否把个体成长嵌入更有活力的学术共同体。以刘小涛的实践为例，其经验表明：当导师把学生置于真实且边界清晰的学术任务中，并提供持续的反馈机制与交流平台，学生的学习潜能更容易被激活，学术志向也更容易稳定形成。随着更多学院推动导师制与课程体系、科研训练、实践平台的协同联动，育人模式有望从“单点推进”走向“系统集成”，提高本科教育质量与拔尖创新人才培养成效。
在工具理性更受强调的时代，哲学教育承担着守护人文精神的特殊使命；刘小涛教授的育人实践提示我们：教育不仅是知识传递，更在于点燃思想、激发求真的愿望。当更多教育工作者把育人落到日常、落到细节，就能培养出既有专业深度、也有人文关怀的青年力量，为高质量人才培养提供更坚实的支撑。