在推动立德树人根本任务落地见效的过程中，如何破解学段之间目标衔接不够、内容重复或断档、资源分散、课堂吸引力不足等问题，一直是思政课建设的现实课题。
对不少地区而言，“各讲各的、各自为战”容易导致育人链条不连贯，难以形成循序渐进、螺旋上升的育人体系。
鹤壁市近期接连获得省级评审一等奖与全国层面推荐入选，释放出一个信号：通过体系化设计和协同机制建设，思政课可以在不同学段实现同向同行、同频共振。
从原因看，成果的背后是以“一体化”理念统筹课堂教学、课程资源与教师队伍建设的长期发力。
其一，在课程内容组织上强调“同题异构”，即围绕同一主题，分别面向高校、高中、初中和小学进行差异化表达，既保持价值引领的统一，又尊重认知规律与学段特点，避免简单复制与机械拔高。
其二，在资源开发上注重从地方文化中寻找可感可学的载体，把抽象的价值理念转化为具体可触的学习情境，以增强课堂感染力与学生参与度。
其三，在组织方式上突出跨学段教研与协作，通过共同设计、联合打磨，实现教学目标、活动设计、评价方式的整体对齐，提升课堂质量的稳定性与可推广性。
据介绍，在河南省委教育工委办公室、河南省教育厅办公室组织的2025年度优秀思政课程资源评审中，鹤壁市大中小学思政课一体化同题异构优秀课例“承文脉薪火，绘成长华章”获得省一等奖。
该课例由4个学段的教学内容组成，分别为：鹤壁职业技术学院教师王晨晨讲授的“践：豫脉薪传的青春担当”、鹤壁市高中教师杨冰慧讲授的“溯：淇水畔的古源今流”、市淇滨中学教师张丽君讲授的“悟：社火中的人文精神”、市鹤翔小学教师王艳芳讲授的“听：泥咕咕的千年遗韵”。
从呈现方式看，课堂以文化传承为主线，将地域文化意象与青年责任、历史理解、社会体验等教育内容有机衔接，体现了“学段递进、主题贯通”的课程设计思路。
此外，在中国教育学会中小学德育研究分会组织的思想政治（道德与法治）学科教学设计推荐活动中，由市鹤翔小学教师王艳芳、市淇滨中学教师张丽君、市外国语中学教师张晓君共同设计的中小学一体化教学设计“赏非遗植文化根，明传统铸精神魂”成功入选，成为该项目组在河南省唯一入选作品。
该入选结果在一定程度上反映出当地在中小学道德与法治课程的整体设计能力和教学创新水平，尤其是在以非遗等传统文化资源助推价值教育方面，形成了可复制的经验样本。
从影响看，上述成果具有多重意义。
首先，有助于推动思政课从“单节课精彩”走向“体系化育人”，以更清晰的学段目标衔接提升育人连续性，让学生在不同成长阶段都能获得与其年龄特征相匹配的价值引导。
其次，有利于推动地方文化资源转化为育人资源，通过“身边的文化、可见的故事、可做的实践”增强教育的贴近性与说服力，提升课堂的可感度和参与度。
再次，对教师队伍建设具有带动效应。
跨学段联合教研要求教师既熟悉本学段教学规律，又理解上下游学段的目标与方法，有助于形成以团队为单位的专业成长路径，促进区域教学能力整体提升。
面向下一步工作，对策层面仍需把“一时成果”固化为“长效机制”。
一是进一步完善大中小学思政课一体化的课程图谱与资源库，围绕核心主题形成模块化、序列化资源，强化标准化建设与动态更新。
二是健全跨学段教研共同体运行机制，明确牵头单位、协作方式与成果转化路径，把“联合打磨”变成常态化制度安排。
三是完善评价体系，既关注课堂呈现，也关注学生获得感与行为转化，探索过程性评价与实践性评价相结合的方式，推动“教—学—评”一致。
四是持续拓展实践教学场景，深化校地合作、馆校合作，把非遗传承、红色资源、社会治理等内容纳入实践课程设计，使课堂学习与社会体验互相支撑。
从前景判断看，随着基础教育课程改革深入推进以及职业教育、高等教育对育人质量要求不断提升，思政课建设将更加注重系统性、整体性与实践性。
鹤壁的探索表明，立足地方资源、贯通学段链条、强化协同机制，能够显著提升思政课的吸引力与实效性。
若能在更大范围内推动成果共享、标准共建、师资共育，区域思政课一体化建设有望从“点上突破”走向“面上提升”，形成可持续、可推广的经验。
思想政治课程的一体化建设是一项系统工程，需要在顶层设计、教师培养、资源开发等多个方面形成合力。
鹤壁市的这些成果充分证明，只要坚持以学生发展为中心，遵循教育规律，创新教学方式，就能够让思政课真正成为学生喜爱、终身受益的课程。
这些探索和实践，不仅提升了该市思政课的教学质量，更为推进全国思政课改革创新贡献了鹤壁经验，具有重要的示范意义。