问题：当前，教育学研究理论话语、概念体系和知识生产方式上仍面临“碎片化”“分散化”的挑战；一上，中国教育实践积累深厚，但不少研究成果仍停留个案描述和经验总结，缺少可共享、可检验、可扩展的概念框架；另一上，全球学术交流日益频繁，教育学需要以更清晰的概念体系提升阐释与传播能力，形成更易被国际学术界识别的中国表达。如何将源自中国实践的教育经验提炼为具有原创意义的学术概念，并继续支撑理论建构与学科发展，成为业内关注的关键议题。 原因：教育学兼具学术研究与育人实践属性，既要回应“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”等根本问题，也要在制度变革、技术演进与教育改革推进中持续更新研究工具与方法。我国教育改革实践覆盖基础教育、职业教育、高等教育、教师教育等多个层面，政策文本、实践案例与研究成果数量庞大，但长期以来缺少面向概念提炼的系统汇聚与结构化整理，导致概念形成、证据支撑与研究迭代之间衔接不够紧密。另外，数字技术快速发展推动学术研究进入数据化、智能化阶段，教育学亟需在研究范式、资料组织与成果呈现上加快适应。 影响：在此背景下，涉及的机构在沪集中推出三项举措，尝试以“组织载体+概念框架+技术底座”的组合，为教育学自主知识体系建设提供支撑。其一，“中国教育学自主知识体系智能数据平台”整合国内重要教育文献、政策文本、实践案例和研究成果，建设教育学标识性概念的动态知识库与可视化谱系图，推动“概念—文献—实践—数据—平台”形成闭环，为概念更新与理论生成提供数据和工具支持。其二，“中国教育学100个标识性概念（征求意见稿）”通过集中发布，对分散于不同研究领域和不同阶段的本土概念进行系统梳理，既涵盖长期实践中形成共识的核心范畴，也纳入国家战略与教育改革中涌现的新概念，为学界进一步讨论、修订与完善提供共同参照。其三，新成立的“中国教育学自主知识体系研究协作体”联合全国30余家教育科研机构和40余家教育学术期刊，强化跨机构协同与学术共同体建设，推动相关工作从阶段性研讨转向持续推进的系统工程。 对策：与会专家学者认为，推进教育学自主知识体系建设，需要在“概念自觉”基础上形成可操作的路线图。会议形成的共识主要聚焦抓手与机制：一是将辞典编纂、专著出版、教材建设、智能数据平台搭建、研究协作体运行、年度论坛持续举办等统筹为一体化工程，打通概念提炼、理论建构与传播应用链条；二是优先围绕国家教育战略与教育改革实践中更具原创潜力的关键概念开展系统提炼，明确概念边界，完善内涵外延与证据体系，避免概念泛化与重复生产；三是将自主知识体系建设与高层次人才培养结合，依托教育学的育人功能，推动“在构建中培养、在培养中构建”，促进学术创新与学科发展同向推进。会上有关负责人表示，标识性概念研究对构建中国教育学自主知识体系至关重要，应顺应技术发展带来的范式变化，持续推动新技术与教育研究深度融合，增强学科活力与创新能力。 前景：从长远看，概念体系建设与数据平台建设将相互促进：概念提炼需要可靠资料与可追溯证据，平台则为概念的生成、比较、演化与传播提供技术条件。协作体与期刊联动有望形成更稳定的学术共同体机制，推动概念研究由个体探索走向有组织科研，由经验叙述走向结构化理论表达。同时，围绕概念体系的教材化、课程化与实践化落地，将促进研究成果进入课堂、进入教师教育、进入基础教育实践，形成“理论—应用—再研究”的循环。多方预计，随着相关工程持续推进，中国教育学有望在世界教育学版图中形成更具辨识度的“中国坐标”，并为全球教育治理与教育现代化提供更具原创性的知识供给。
从春秋私塾到智能课堂，中国教育始终在传承与创新中前行。此次自主知识体系建设的全面启动，既表明了文化自信的当代表达，也回应了全球教育变革带来的现实挑战。当传统育人智慧与现代技术手段相互激发，这场跨越时空的对话或将为教育的未来打开新的想象空间。