（问题）当前，未成年人保护与校园安全治理进入精细化阶段。
随着学生社交范围扩大、网络接触增多，校园欺凌、网络不当信息侵扰、冒充熟人或游戏充值类诈骗等风险呈现多样化、隐蔽化特点。
对小学高年级学生而言，法治观念与自护能力处在形成关键期，既需要规则意识的培育，也需要面对具体情境的应对指南。
（原因）一方面，学生身心发展特点决定其辨别是非与风险预判能力仍相对不足，遇到矛盾冲突、网络诱导或陌生人接触时容易冲动或轻信；另一方面，部分安全隐患具有“日常化”外衣，例如言语排挤、群体起哄、网络留言等不易被及时识别为侵害行为。
与此同时，信息传播速度快、诈骗手法迭代快，也对家庭、学校的法治教育与安全教育提出更高要求，亟须用贴近生活的方式把法律条文转化为可操作的行为规范。
（影响）在此背景下，东关民族小学开设新学期“法治第一课”，通过专业力量进校园，旨在把安全底线前移、把风险识别前置。
活动中，受邀民警结合基层治理与治安实践，围绕“校园安全、自我保护、守法用法”展开宣讲，针对校园欺凌的边界识别、网络空间的自我防护、电信网络诈骗的常见套路等高频问题，以案例讲解方式帮助学生理解相关法律规定与行为后果。
通过互动问答、情景模拟等环节，学生在“如果遇到威胁如何求助”“如何保留证据、如何正确报警”“如何拒绝陌生链接与转账要求”等具体问题上获得可执行的指引，有助于提升自我保护能力与规则意识，增强对不良行为的抵制力，进一步夯实校园安全防线。
（对策）从治理思路看，“法治第一课”不仅是一堂课，更是校园安全治理体系中的重要一环。
其一，推动法治教育与德育、安全教育协同发力，把防欺凌、防诈骗、网络文明等内容纳入日常课程与主题活动，形成连续性教育链条；其二，完善家校社联动机制，强化监护人法治与安全提醒，构建信息共享与风险预警通道，提升发现问题、处置问题的效率；其三，健全校园矛盾纠纷的早发现早干预机制，畅通学生求助渠道，强化心理健康教育与同伴支持，减少问题“沉默化”“隐蔽化”；其四，引入法治副校长、法治辅导员等常态化力量，定期开展专题讲座、模拟法庭、普法实践活动，让学生在参与中形成稳定的法治认同。
（前景）随着平安校园建设不断推进，法治教育将更加注重分龄分层、情境化与常态化。
面向小学高年级学生，未来可进一步强化“可理解、能操作、可验证”的教育方式，把典型风险转化为可演练的处置流程，把法律常识转化为日常行为准则。
通过持续完善制度安排与教育供给，校园安全治理有望从事后处置转向事前预防，从单点发力转向系统协同，为学生健康成长提供更稳固的法治保障。
法治教育是立德树人的重要内容，也是保护青少年健康成长的必要保障。
东关民族小学的这次尝试，体现了学校对法治教育的重视和对学生全面发展的关切。
当越来越多的学校将法治教育融入日常教学，当越来越多的学生树立法律意识、掌握自我保护技能，我们的校园就会更加安全，我们的社会就会更加和谐。
这正是教育工作者和执法工作者的共同期许。