这是一堂特别的群文阅读课，把李白、王建和黄鼎铭的三首诗给融进了一个课堂。线上扬州课把《古朗月行》、《十五夜望月》和《望江南百调》拼凑到一起，让这三首古诗不再孤零零的。这个议题叫作“月亮·中秋·扬州”，一下子就把古诗里的月亮都给串联起来了。三首诗里都有月亮，只不过各自的侧重点不一样。李白写月亮的时候，把它变成会飞的“白玉盘”和“瑶台镜”，王建用中秋的月光寄托思念，把月亮当作邮差，黄鼎铭则把月光锁在桥洞和箫声里。孩子们一眼就能看出诗人眼中的月亮为什么不一样。老师给孩子们留了作业，让他们用手机拍下家门口的月亮，并且用三句话写一首小古诗。有些孩子把月亮写成爸爸手里的月饼，有些写成奶奶摇蒲扇时的影子。孩子们的小诗作和古诗结合在了一起。PPT里每张都有一幅月相图，还有诗人剪影和关键词提示。还给学生准备了三段不同风格的朗诵音频，可以让学生跟读模仿。 这是一次跨界尝试，把三首古诗词带进了小学语文课堂。孩子们只需要一节课时间就可以把李白、王建还有黄鼎铭请到同一个空间里来。扬州线上课程通过把《古朗月行》、《十五夜望月》还有《望江南百调》拼在一起，构成了“月亮·中秋·扬州”这个主题。这么一来，古诗就不再零散了，而是相互呼应、互为注脚。三首诗都写了月亮，不过各自表达的角度不同。李白给小时候写了个“白玉盘”，还形容它是“瑶台镜”，把月亮变成会飞的仙器。王建借助中秋夜色，让月光替人间传递思念，给月亮扮演了邮差的角色。而黄鼎铭则把月光锁在桥洞和箫声里，让扬州的夜晚多了一层可视化的“月光滤镜”。 同样一轮明月却呈现出不同的表情，孩子们一眼就能看出诗人眼中的月亮为什么不一样。课堂上孩子们用三种方式读出了三重境界。第一种方式就是朗读，通过声音让诗先飞起来。老师让学生们模仿小时候奶声奶气的样子读李白的诗时故意把“呼作”读得轻快；读王建的诗时压低声音像秋夜里偷偷张望；读黄鼎铭的诗时集体拖长尾音把“玉人箫”吹进教室每个角落。第二种方式就是注释，把难字变成跳板。每首诗里只留下一处生僻字，比如“瑶台”的“瑶”，“栖鸦”的“栖”。学生们现场查字典组词造句让注释成为他们自己语言的垫脚石而不是教师的独角戏。第三种方式就是对比让诗人互相互怼又互相互夸。老师问同学们一个问题：李白说月亮会飞而黄鼎铭却写桥洞映月这是不是矛盾呢？同学们七嘴八舌有人说李白写传说有人反驳说黄鼎铭是俯瞰视角。争论中他们第一次体会到诗无达诂的魅力原来不同诗人可以共享同一轮明月。