老课文，新课程，一样可以大有文章。这一回咱们拿《简笔与繁笔》这篇课文开刀，看看刘永康教授是怎么把一篇旧文教出新境界。这课他分两课时讲完，第一课时是吃透文本，第二课时就是传授“四步悟法”。咱们接着往下说。 咱们先聊聊这篇课文。虽说现在教材里少用了，可它在议论文事例论证上，那简直是个经典范本。刘老师给出了四条基本原则，咱们可以用一句顺口溜把它们记住：充足且必要，一一对应，典型代表，适时点评。只要背下这十六个字，以后写议论文、改作文就有了四把标尺。 具体到课堂实录上，教师是这么操作的。先是抛出一个问题问学生：文中这两组事例能不能换个顺序？学生觉得肯定不行，这就是第一步——顺序不能颠倒。如果乱套了，观点和事例就对不上号了。因为破落跟紧这两个词，都是对应前面说的“数字乃一字传神”，顺序一换，逻辑就乱套了。 接着教师又问了一个问题：为什么要用四个事例？学生说这样有代表性。教师顺势引导：从古至今都讲“各得其宜”，所以这就把论点从个别例子上升到普遍规律了。这就是第二条原则——古今兼顾。 再看第三组对比特别有意思：一个是百万字的《水浒传》，另一个是鲁迅的短文。学生可能会觉得奇怪：长篇小说怎么能说明“简”？短文怎么又能体现“繁”？教师给出解释：其实长篇里有简练的地方，短文中也有繁复的部分，“各尽其宜”才是关键。这就引出了第三条原则——长短对照。 最后一个问题最难：每个事例后面都有一段点评，这是干啥用的？刚开始学生可能不知道，教师举了“破落”和“紧”两个例子来提醒大家：这些点评就是为了把观点和事例的内在逻辑说清楚。如果没这些点评，事例就只是一堆材料；加上点评之后才叫真正的演绎。这就是第四条原则——每例后必有点评。 课讲到这儿差不多了，接下来的操练环节就是实战检验。教师让学生以“科技发展利大于弊”为论点写一段带点评的事例论证。十分钟后学生互评、教师抽评，把从老课文中学到的养分真正移植到了新考场上。 你看这堂课设计得是不是很巧妙？刘永康教授把一篇老课文盘活了，给咱们展示了一种既高效又扎实的议论文写作训练方法。以后再教议论文的时候不妨参考参考这套“四步悟法”，相信一定能帮助学生们更好地掌握写作技巧。