问题——基础教育如何知识教学与立德树人之间实现统一，是长期摆在教育实践面前的核心命题。语文作为基础学科，既要完成语言文字学习任务，也承载价值引导、文化传承与人格塑造。如何避免语文教学“只见字词、不见人心”，如何让课堂与时代同频、与国家发展同向，一直是教育工作者持续探索的方向。 据上海市杨浦高级中学3月15日发布的讣告，“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪因病医治无效，于2026年3月14日22时18分在上海逝世。讣告提及，她曾获得改革先锋、最美奋斗者、全国先进工作者、全国三八红旗手、全国教书育人楷模等多项荣誉。这些荣誉背后，是她在基础教育一线数十年持续投入的实践积累与理念推动。 原因——于漪的教育探索，源于对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的自觉回应。于漪1929年出生于江苏镇江，1951年从复旦大学教育系毕业后投身教育事业，先后在上海市第二师范学校、杨浦中学、杨浦高级中学任教，并承担学校管理工作。她立足课堂，把教育目标从“教会知识”深入指向“育人成才”，强调语文学习应与社会生活、民族文化和时代使命相连，主张在字里行间培养学生的精神气质与公共责任。 在长期教学与研究中，于漪提出“教文育人”的理念，强调语文教学不仅是语言训练，更是价值涵养、审美陶冶与文化认同的过程。她推动语文学科建设从偏重技能与工具的倾向，走向工具性与人文性相统一，并以系统论证与实践成果，推动“人文性”进入全国语文课程有关制度安排，成为课程建设的重要遵循。此转向回应了时代变革中基础教育对综合素养培养的需求，也为语文课堂落实立德树人提供了更清晰的理论支撑与实践路径。 影响——于漪的贡献不仅在于提出理念，更在于把理念转化为可操作的课堂方案与教师成长机制。她围绕民族精神教育提出以爱国主义为核心，聚焦国家意识、文化认同、公民人格等关键维度，形成一套可实施、可评价、可推广的路径。她善于把宏大主题拆解为课堂中的“微单元”，通过文本解读、情境引导、讨论表达等方式，让价值引领进入日常教学，形成润物无声的效果。 在教育改革层面，于漪提出“办教育要站在时代制高点、战略制高点、与基础教育发达国家竞争的制高点”的观点，强调改革既要回应国家发展需求，也要放到国际比较的视野中检验质量。她主张德性涵养与智性提升同步推进，让教育思想与教学实践相互验证、相互推动。长期以来，她坚持写作与研究，留下大量教育著述与课堂实录，为一线教师提供了可借鉴的专业范式。 在教师队伍建设上，于漪推动了教师学研究的发展。上世纪80年代，她发起成立全国首个教师学研究组织并担任会长，主持撰写与主编多部教师教育领域基础性著作，推动教师专业发展从经验型走向研究型、从个体摸索走向学科化建设。她强调教师要持续学习、持续反思，把课堂作为研究现场，把学生作为教育的起点与归宿。“一辈子做教师，一辈子学做教师”也由此成为不少教师的职业信条。 对策——在新时代推进教育高质量发展的背景下，于漪的教育实践对当前工作仍具启示：其一，强化课程育人导向，推动学科教学与价值引领更深融合，在课堂中落实立德树人根本任务。其二，完善语文课程与教学改革的系统设计，在夯实语言能力训练的同时，强化文化理解、思维品质与审美创造等关键素养，促进学生全面发展。其三，持续加强教师队伍专业化建设，健全教师培养、教研共同体与课堂研究机制，支持更多教师成长为既懂教育规律、又能解决课堂问题的实践型教育者。 前景——面向未来，基础教育改革更需要在“学科育人”上形成可持续、可推广的制度与生态。数字化学习环境、跨学科课程形态、学生发展评价改革等新课题不断出现，但教育基础仍在课堂，关键仍在教师。于漪留下的“从课堂出发、为国家育才”路径提示人们：教育现代化不仅需要技术与资源更新，更需要理念的坚守与教师专业精神的传承。推动课堂持续改进，推动教师从“教书匠”走向“育人者”，仍将是未来一段时期基础教育改革的重要抓手。
于漪离开了讲台，但她所倡导的“教文育人”、所探索的课堂路径与教师成长逻辑仍在延续。教育的影响往往不在一时一地，而会在一代又一代人的精神底色中慢慢沉淀。把一门课上成关于国家、文化与人格的课，把一份职业做成终身学习的事业，这是于漪留给教育界的启示，也是一道需要继续作答的时代命题。