问题——如何让假期从“作业型”走向“成长型”，已成为不少学校和家庭共同面对的课题。随着学习方式和生活场景变化，部分学生假期户外活动不足、社会体验偏少，对自然节律、传统文化和劳动价值的感知不够充分。如何安全有序的前提下，把假期变成综合实践课堂，考验着学校的课程设计与组织能力。 原因——现实需求与教育导向叠加，推动实践育人提质增效。一上，信息化生活让“屏幕时间”增加，孩子亲近自然、参与劳动和社会实践的机会相对减少；另一方面，国家持续推进“五育并举”，强调劳动教育、综合实践与德育融合，要求学校把知识学习与真实体验结合起来，促进学生身心健康与能力发展。鉴于此，假期实践活动需要从“统一安排”转向“分层供给”，从“打卡完成”转向“体验生成”。 影响——泰师附小大庆分校以“春天的发现”为主题，采用分学段、菜单式设计，让实践活动更贴合儿童成长规律。低年级侧重“寻趣”，学生通过踏青寻春、采集花叶枝条制作春日贴画等方式，建立对自然的直观认识；同时在家庭场景中学习揉面、制作青团等时令美食，在日常生活里感受传统饮食文化。部分学生走进科技馆、博物馆，在公共文化空间中拓展视野、激发好奇心。中年级聚焦“传情”，以参观红色场馆、聆听英烈故事等活动为载体，引导学生在历史叙事中厚植家国情怀；在文化馆等场所近距离接触传统文化，增强文化认同；并通过扎风筝、放纸鸢等亲子活动增进家庭互动，培养审美与协作意识。高年级突出“笃行”，学生用自然笔记记录植物萌发、开花等变化，提升观察与表达能力；参与播种与绿植养护，体会劳动过程与责任担当；通过家庭春日骑行等户外运动，在强身健体中强化意志品质与安全意识。 对策——实践活动要见效，关键在课程化管理与资源整合。据学校对应的负责人介绍，此次活动坚持学生自主选择，在内容上强调“可操作、可记录、可展示”，在组织上强调家校协同与过程指导。业内人士认为，推进此类活动需把握三点：一是分学段明确目标，低学段重兴趣与习惯，中学段重情感与体验，高学段重方法与能力；二是打通校内外资源，推动博物馆、科技馆、红色场馆等公共资源与学校课程有效衔接；三是完善安全与评价机制，通过家长告知、出行提示、成果展示等方式，确保活动安全有序、成果可见可评，避免走过场。 前景——从春假实践可见育人方式正在转变，其价值不仅在于一次活动，更在于形成可持续的综合实践体系。随着教育更加注重学生核心素养与身心健康，菜单式、分层次、重体验的实践活动有望在更多学校常态化推进，并与劳动课程、综合实践课程、德育主题活动等深度融合，深入拓展学生的社会参与面和真实学习空间，让“走出课堂”成为更稳定的学习方式。
把春天交还给孩子，让成长发生在真实世界，是实践育人的题中之义；从“走出课堂”到“带着问题去探索”，从“完成任务”到“形成能力与认同”，分学段、可选择、重过程的实践设计，正在让假期从时间空档变为育人空间。持续完善评价机制、资源联动与安全保障，才能让每一次出发更有方向、每一次体验更有收获。