问题—— 春季是学校开展综合实践活动的集中期，但一些地方的春游仍存“重游玩轻教育”“重打卡轻体验”的问题：内容偏单一、教育目标不够明确，安全管理和文明引导压力也较大。学生在公共空间的规则意识、责任意识还有提升空间。如何把春游从“短暂放松”变成“有目标的成长经历”，已成为学校德育与实践育人的一项重要课题。 原因—— 祁东这次校园春游之所以引发关注，关键在于设计始终围绕育人目标展开。一上，学校把学生走出校园的需求与劳动教育、文明行为养成结合起来，将踏青路线与城市公共区域的文明维护衔接，让学生真实场景中理解“公共环境需要共同守护”。另一上，家校协同发挥了作用。家长自愿参与护行和秩序维护——保障交通安全的同时——也为学生提供了更直观的示范与陪伴支持。，教师团队通过分段管理、动态巡查、集体口令等方式提升队伍的组织性与纪律性，使活动既有温度，也有边界。 影响—— 从现场反馈看，活动带来了多上的叠加效应。 其一，公共意识在行动中“看得见”。学生随身携带收集袋，捡拾广场、道路周边的纸屑和包装物，让春游与清洁行动同步进行，改变了以往“只走不管”的旁观姿态，强化了“我参与、我负责”的公民意识。 其二，集体教育在行走中“立得住”。队伍行进、旗帜引领、分组协作等环节把个体融入集体，学生在统一行动中学习遵守规则、相互照应、完成任务，集体荣誉感和组织纪律观念得到增强。 其三，身心成长在自然中“可持续”。走进春日户外，学生在运动与交流中缓解学业压力，提升体能与情绪调节能力。更重要的是，通过与自然和城市空间的接触，学生对“美”的感受与对“善”的选择更具体、更直观，有助于形成更稳定的价值判断与行为习惯。 其四，文明倡导在城市里“传得开”。学生的志愿行为吸引市民关注，形成可感可见的示范效应，推动公共场所文明维护从“管理要求”逐步走向“社会共识”，也为基层治理营造更友好的氛围。 对策—— 要让这类“行走的课堂”更常态、更规范、更有效，还需要在制度化和精细化上持续完善。 首先，明确目标，推进课程化设计。春游不应只是季节性活动，可纳入学校综合实践与劳动教育体系，围绕文明出行、生态环保、公共礼仪等主题设置任务单和反思记录，做到“出发有目标、途中有任务、结束有总结”。 其次，做实安全闭环，细化组织流程。建议提前开展风险评估和路线踏勘，建立分段责任制，明确教师与家长志愿者的岗位分工，完善集合、行进、休整、返程等环节的应急预案，确保活动安全有序。 再次，提升体验质量，避免流于形式。捡拾行动应与环境教育结合，可增加垃圾分类指导、文明提示牌制作、公共空间观察记录等内容，让学生弄清“为什么做、怎样做得更好”，提升教育深度。 最后，形成协同机制，拓展社会支持。可与城管、环卫、社区等单位联动，提供必要的物资保障与现场指导，探索建立学生志愿服务时长记录与成长档案，让“一次活动”沉淀为“长期习惯”。 前景—— 随着“五育并举”深化，社会对实践育人的期待不断提高。将春游与志愿服务、劳动教育结合，是学校德育与城市文明建设同向发力的有益探索。未来，类似活动若能在制度规范、课程设计、资源联动上持续完善，有望形成可复制、可推广的实践育人样本：让学生在更广阔的社会空间中学习责任、理解规则、提升能力，也让城市在更多温暖的微行动中变得更洁净、更有序、更有人情味。
一座城市的文明，往往体现在细节里；一个少年的成长，也常从一次弯腰、一次协作、一次自我约束开始。把春游办成实践课——不是给行程“加码”——而是为青春增添一份“对社会负责、对集体负责、对自己负责”的能力。当天的春风会过去，但在公共空间里种下的规则意识与向善之心，会在更长时间里回响，成为他们走向未来的底气。