问题——数字经济快速发展，工程人才培养出现结构性新挑战。新一轮科技革命和产业变革持续推进，制造业的数字化、智能化对工程人才提出更高的复合能力要求：既要掌握跨学科工程方法，也要具备数据思维、系统集成能力和工程伦理意识。如何基础教育到高等教育的完整链条中，建立更贴近真实问题、更强调实践与责任的培养体系，已成为各国工程教育共同面对的课题。近期，苏州大学新教师基金组织代表团赴俄罗斯车里雅宾斯克调研，尝试在国际对照中寻找可借鉴的路径与合作空间。 原因——产业需求与教育改革叠加，推动课堂形态与评价方式调整。车里雅宾斯克位于俄罗斯重要工业与高科技产业走廊，区域产业对工程类人才需求强烈，当地教育部门与高校更倾向于将“工程实践”前置，并与产业场景衔接。代表团在当地理工类高校观摩工程创新竞赛时注意到，竞赛并非课外活动的点缀，而是课程体系的一环：现场命题、快速组队、导师巡回指导与阶段性评审贯穿全程，强调从问题定义到方案验证的闭环。相比单纯结果导向，这套机制更看重过程表现、协作能力与迭代优化，使学生的创新潜力在任务驱动中被识别并被激发。 在基础教育端，代表团走进车里雅宾斯克市立中学课堂，看到电子电路等内容以任务制组织。学生通常先完成图示设计和流程规划，再进入动手实施与调试，课堂围绕“设计—验证—改进”推进。调研人员认为，这种强调前置规划与算法思维的教学方式，与全球工程教育重视计算思维、系统思维的趋势一致，反映出基础教育阶段对工程学习方式的主动调整。 影响——工程素养前移与伦理融入，为培养“可持续创新”人才提供参照。代表团在车里雅宾斯克国立师范大学对应的实验室调研了解到，当地推进工程素养教育时强调开放共享与梯度培养：实验空间更多向中学生开放，由研究生团队参与指导，形成“教学—科研—实践”的联动机制。更值得关注的是，工程实践不仅关注技术效果，也将安全培训与伦理考量纳入项目全过程，并通过项目答辩等环节进行评价。调研人员认为，把伦理与安全作为工程学习的“硬要求”，有助于避免只追求速度与成果而忽视风险与责任，为数字经济时代的工程教育提供更完整的价值参照。 调研也显示，工程教育改革不仅是课程内容更新，更涉及评价标准的重构。以竞赛、项目为载体的学习方式，要求教师从知识讲授者转向学习组织者、过程评价者与资源协调者；同时，跨学科任务增多也对学校资源配置、实验室开放管理、校外合作机制提出更高要求。代表团成员在交流中提出，教师专业发展若缺少稳定平台与共同体支持，容易出现“单点突破、难以复制”的问题，这个观点在俄方教育部门与高校代表中也得到回应。 对策——以互学互鉴推动机制化合作，聚焦课程共建、教师发展与评价体系。2月24日，代表团与车里雅宾斯克州教育主管部门及高校代表举行座谈，就资源共享、研修机制、课程建设等议题沟通交流。双方初步形成合作思路：一是以线上研讨为先导，围绕数字经济背景下工程素养培养开展常态化学术与实践交流，促进经验可复制、成果可沉淀；二是探索在竞赛与项目式学习上开展联合命题、共同评审等合作，提升任务的真实度与国际对照度；三是推动教师跨年度研修共同体建设，通过短期访学、联合教研、案例共享等方式，提升教师组织项目学习与开展过程评价的能力；四是条件成熟时探索课程内容与学习成果互认机制，为学生跨文化学习与多元发展拓展通道。 前景——从“互访”走向“共研”，以工程教育合作服务创新人才培养与区域发展。调研人员认为，中俄在工程教育领域具备互补优势：一上，双方产业结构、工程实践传统与人才需求上有共性，合作基础扎实；另一上，两国教育改革节奏与路径不同，可通过对照研究形成可验证的改进方案。未来合作的关键，在于把交流从经验展示转化为共同解决问题的项目，例如围绕工程伦理评价工具、实验室开放管理规范、跨学科项目课程框架等开展联合研究，并以区域产业需求为牵引探索产教协同的新模式。随着合作机制逐步明晰，后续在师生互访、联合课程与项目实践等有望形成更紧密的伙伴关系。
当乌拉尔山脉的轮廓渐渐远去，带走的不只是考察笔记与合作意向，更留下了对工程教育核心问题的再思考。在全球科技竞争加速的背景下，培养兼具技术创新能力与人文素养的工程师，需要各国在实践中相互借鉴、协同探索。这场跨越7000公里的教育对话，或将成为下一步合作与改革的起点。